Утверждаю:
Директор МБОУ
Жемчужненская СШ №1
Е.С. Докучаева
Приказ №170 от 31.08.2021
Изменения: Приказ от 01.09.2022г. №124-о
Приказ от 30.09.2022 г. №202-о
Приказ от 30.08.2023 г. №180-о
Приказ от 02.09.2024 г. №178-о

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
основного общего образования
для обучающегося 5 класса
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(2 вариант)

МБОУ Жемчужненской СШ №1

Принята
Педагогическим советом
МБОУ Жемчужненской СШ №1
Протокол №1 от 02.09.2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающегося 5 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), разработана в соответствии Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», на основе проекта
«Адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (2 вариант),
имеет следующие разделы:

Целевой раздел:
1. Пояснительная записка ................................................................................................. с.2
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной Программы………………………...с.8
3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы……………………………………………………..с.14

Содержательный раздел:
1. Программа формирования базовых учебных действий………………………………с.24
2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно –
развивающей области…………………………………………………………………..с.24
3. Программа
воспитания
«Территория
ярких
возможностей»
на
20232028 г.г……………………………………………………………………………………с.58
3.1.Особенности организуемого в школе воспитательного процесса………………….с.58
3.2.Цель и задачи воспитания……………………………………………………………..с.60
3.3.Виды, формы и содержание деятельности……………………………………………с.61
3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы………………………с.70
3.5.Программа коррекционной работы…………………………………………………. .с.72
3.6.Программа внеурочной деятельности………………………………………………..с.79
3.7.
Программа сотрудничества с семьёй обучающегося………………………….с.87

Организационный раздел:
1. Учебный план…………………………………………………………………………с.88
2. Система условий реализации АООП образования обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития), 2 вариант……………….с.90
2.1.Кадровые условия…………………………………………………………………….с.90
2.2.Психолого-педагогические условия…………………………………………………с.93
2.3.Финансовые условия реализации АООП……………………………………………с.94
3. Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год ………….с.95

1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 5 КЛАССА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
(ВАРИАНТ 2)
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
АООП создана для обучающегося с умственной отсталостью в умеренной степени
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), он испытывает
существенные трудности в ее освоении и получает образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная
организация разработала специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью. Целью образования обучающегося с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по данному варианту АООП является развитие личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
1.1.3. Для обучающегося, получающего образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное
и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое сочетается с
локальными нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У данного обучающегося наблюдаются ринолалия (нарушение речи,
проявляющееся выраженным искажением речи и неправильным произношением
отдельных звуков; развитие данной речевой патологии вызвано неправильным
строением речевого аппарата); стойкое нарушение познавательной деятельности.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического, затруднено формирование устной и
письменной речи. Характерно ограниченное восприятие обращенной к ученику речи и ее
ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к нему речи с трудом

2

формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия (не разговаривает). Ввиду этого
при обучении педагоги используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающегося с умеренной умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Ученик трудно понимает
ситуацию, не способен вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития. Психофизическое недоразвитие
характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет
формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных
трудовых действий. Отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. Наиболее типичными для обучающегося являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы,
захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
шнурков и др. На данный момент полностью зависит от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и
представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта. Органическое поражение центральной нервной системы является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также
сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а
также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи. В связи с
неразвитостью волевых процессов ученик дети не способен произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающегося с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Особенности и своеобразие психофизического развития ребёнка с умеренной умственной
отсталостью, с ТМНР определяют специфику образовательных потребностей. Умственная
отсталость обучающегося данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими
нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающегося. Наиболее характерные особенности обучающегося : процесс
общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и затруднений при
овладении средствами речи. Подопечный проявляет элементарные способности к развитию
3

представлений, умений и навыков, значимых для его социальной адаптации, проявляет
интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения вербальным и невербальным средствам коммуникации. Его
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма. Проявляет
способность к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития затрудняют обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения нуждается в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов. Наблюдается моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и
координации движений. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций. Обучающийся может
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Достаточное количество персонала и специалистов позволяет решать задачи организации
условий обучения и воспитания обучающегося в образовательной организации для
удовлетворения потребностей в физическом сопровождении, выборе необходимых
технических средств индивидуальной помощи и обучения, планировании форм организации
учебного процесса.
В связи с перечисленными недостатками психического и физического здоровья данного
ученика обучаем индивидуально в присутствии родителей.
Время начала образования: учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Содержание образования. Учитывается потребность во
введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Математические представления», «Человек»; «Окружающий природный
мир», «Окружающий социальный мир», «Изобразительная деятельность», «Музыка и
движение», «Адаптивная физкультура», «Профильный труд», «Домоводство»; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных
действий, двигательной активности.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим ему возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды. Определение границ образовательного
4

пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. При формировании навыков
социальной коммуникации используется красочный раздаточный игровой материал.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование ребёнка с умеренной умственной отсталостью по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст. Следует учитывать и потребности в
пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских и т.д. Необходимо учитывать потребность в согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность
в совместной работе специалистов разных профессий: педагогог-психолог, социальный
педагог, специалист здравоохранения, а также родителей ребенка. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который
может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его
жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающегося с умеренной умственной отсталостью и
с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата
общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования при обучении
ребёнка учитываются принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование,
технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка. Итоговые достижения
обучающегося с умеренной умственной отсталостью (вариант 2) принципиально отличаются
от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1).
Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать
5

решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающегося с умеренной умственной отсталостью,
диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для
их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование
ребёнка с умеренной умственной отсталостью, с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один
год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки
актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

6

6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающегося, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у
ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоциональноволевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое
поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и
правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и
др.). Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР: педагог-психолог, педагог-логопед,
педагог-дефектолог, педагоги по адаптированным программам.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
7

IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

2. Планируемые результаты освоения обучающимся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающегося с умеренной умственной
отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексикограмматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
8

 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности. Навыки пользования средствами альтернативной
коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия

хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма. При обучении чтению и письму можно

использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1).

2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.

9

 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его

цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными

деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и

измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона

и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.


Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных

изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия

«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

10

 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. 

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. 

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.

3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в

зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,

интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим

возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять

гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или

сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов

утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной

роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

11

3.3. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,

оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в

транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.  Представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и
т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение

сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах

доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в

них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на

праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность

личности и достоинства и др.
12

 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина

и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте

проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под

музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой

на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и

самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,

спектаклях, др.

4.2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной

деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

13

 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать

результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,

взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для

участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

5. Физическая культура.
5.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.  Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие

координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости. 

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,

болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на

велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в

подвижные игры и др.

3. Система оценки достижений обучающегося с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

14

Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП МБОУ Жемчужненской СШ №1.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной умственной отсталостью, с
ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования
осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в
течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающегося в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей,
которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности его обучения и развития в
целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического и соматического состояния обучающегося. Выявление результативности
обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий оказывается помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию,
совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений
учитывается степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
15

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда
узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков
обучающегося в каждой образовательной области создаёт основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Для
оценки достижений планируемых результатов используем следующую таблицу:

Восприятие цвета
1. Сенсорно перцептивная сфера

2. Внимание

3. Память

4. Мышление

5. Речь

6.Представлени
я о себе

Восприятие формы
Восприятие
величины
Ориентация в
пространстве
Концентрация
внимания
Устойчивость
внимания
Переключаемость
внимания
Скорость
запоминания
Прочность
запоминания
Обобщение
Сравнение
Нахождение
закономерностей
Понимание
обращенной речи
Внятность речи.
Лексический строй
речи.
Способность к
пересказу
Адекватность
самооценки
Творческие
16

ские/дефект
ологические
Дефектолог
ические

ики и

Показатель

учебного года

ские
представлен
ия
й природный
мир
льная
деятельност
физкультур

Сфера развития

Речь и
альтернатив
ная коммкМаацтиеяматиче

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
Ученика ___ класса (2 вариант) по итогам

7.
Эмоциональноволевая
сфера

8.Психомоторн
оеразвитие

9.Социальнобытоваяориентация

возможности
Импульсивностьрефлексивность.
Наличие
неадекватных
эмоциональн
ых
проявлений
Отношение к
трудностям
Тенденция к
ответственности
засебя
Тенденция к
самостоятельности
Тенденция к
целенаправленн
ым
действиям.
Мелкая моторика
рук.
Общая
координация
движений
Мимика.
Личная гигиена
Одевание и
раздевание
Прием пищи
Знание и
определение
частей своего тела
Знание своего
адреса
Знание членов
своей
семьи
Знание частей
помещения
Ориентация на
улице
Ориентация во
времени ( дни
недели, месяцы,
времена
года, часы)
Усвоение
социальных
норм и
правил
17

поведения
чтение
10. Учебные навыки
11. Трудовые умения
и
навыки

письмо
счет
Что умеет делать

18

Замкнутостьобщительность
12.Коммуникативнос Общение со
ть
сверстниками
Общение со
старшими
Поведение в игре
Приложение к карте наблюдений
Уровни оценки по шкалам
От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции. От 3 до 5 — средний уровень
состояния и развития функции. От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития
функции.
От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.
Критерии оценки по шкалам 1,
Сенсорно-перцептивная сфера
Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить
различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направления в пространстве и пр.),
их свойства и отношения.
Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребенок не владеет
сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершенно не ориентируется в
пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны.
Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если
ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов.
Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.
Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку,
совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептивном развитии, который
может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно,
Когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.
Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отмечают особую
чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттенкам, форме —
гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.
В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел
программы «Комментарий» заносится качественный анализ состояния сенсорноперцептивной системы, а также информация о состоянии слуховой, вкусовой и
обонятельной чувствительности.
Восприятие цвета
Оценка:
«0» — полностью выключенная сенсорная система.
«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.
«2» — ребенок понимает разницу между цветами.
«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синий- зеленый,
может назвать правильно хотя бы один из цветов (для качественного анализа важно, какой
это цвет).
«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет
с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3- цветного ряда.
«5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может
назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить заданный цвет из множества
цветов.
«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например оранжевый,
19

коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный
цветовой признак.
«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки
— оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.
«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
Восприятие формы и величины
Оценка:
«0» — полностью выключенная сенсорная система.
«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.
«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их
правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в
деятельности.
«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и много- угольной
формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму
наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может
узнать, соотнести и назвать элементарную величину.
«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых предметов. Различает
понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по форме и
величине.
«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат,
треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг,
овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества
других форм. Сравнивает предметы по величине, может выделить ряд предметов (3-4) по
увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной
величины одинаковые по величине.
«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.
«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, много- угольник. Знает
объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую
фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит
сложный предмет окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по величине.
«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме
и величине.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
Ориентация в пространстве
Оценка:
«0» — полностью выключенная сенсорная система.
«1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится
самостоятельно сделать даже один шаг).
«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может правильно назвать
или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, справаслева), не использует эти понятия в своей деятельности.
«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.
«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и может назвать
некоторые направления.
«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при условии развитой
моторики, двигаться в этом направлении.
«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное положение объектов
окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно,
слева — дверь).
20

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и использует в практике
понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в пространстве.
«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.
«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.
Внимание
По данной шкале оценивается способность ребенка распределять внимание между
различными видами деятельности, удерживать его на каком-либо виде деятельности,
переключать внимание с одного вида деятельности на другой, не отвлекаться на
посторонние раздражители. Прежде чем выставлять общую оценку по шкале, необходимо
отдельно оценить каждый параметр внимания.
Каждая подшкала имеет 10-балльный оценочный континуум. Крайние отри- цательные
оценки будут свидетельствовать о том, что данная характеристика внимания у ребенка
практически отсутствует. Поэтому лучше избегать крайних оценок, даже если ребенок очень
невнимательный. Крайние правые оценки (9—10) также лучше не использовать, так как они
отражают чрезмерную выраженность характеристики. Например, очень высокая оценка по
подшкале «Переключаемость внимания» свидетельствует о том, что ребенок слишком
быстро переключает внимание с одного задания на другое, не концентрируя его ни на одном
виде деятельности. Таким образом, крайние оценки задают лишь систему отсчета.
Концентрация внимания — способность ребенка концентрировать внимание на задании, не
отклоняться от цели. Оценки 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9—10.
Устойчивость внимания — отвлечение ребенка на посторонние раздражители в ходе
выполнения задания. Оценки 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
Переключаемость внимания — переключение с одного вида деятельности на другой. Оценки
0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
Память
В данном разделе по 10-балльной шкале количественно оценивается способность ребенка к
произвольному запоминанию. Степень развития механической
памяти при запоминании стихов, текстов и пр. Скорость и прочность запоминания
социальных умений и навыков и т. д. В разделе программы «Комментарий» по шкале
«Память» помещается информация о ведущих способах запоминания (если таковые
наблюдаются); о наличии редких форм запоминания (эйдетическое, например); об
особенностях памяти; о наличии смысловой памяти.
Мышление
По 10-балльной шкале количественно оцениваются мыслительные способности ребенка. Как
правило, мышление у детей с проблемами — конкретное. Однако они способны
устанавливать элементарные причинно-следственные связи в бытовой обстановке. В раздел
программы «Комментарий» по шкале «Мышление» заносится информация об особенностях
мышления ребенка.
Речь
Поданной шкале оценивается способность ребенка к пониманию обращенной к нему и
контекстуальной речи, внятность речи (четкость и правильность звукопроизношения),
лексическая сторона речи, умение рассказывать и пересказывать.
Примечание. Оценка по подшкалам «Внятность речи», «Лексика», «Способность к пересказу
и рассказыванию» не проводится, если у ребенка есть существенные нарушения речевого
аппарата. В этом случае оценка производится только по подшкале
«Понимание речи». В разделе программы «Комментарий» по шкале «Речь» отмечаются
особенности речи ребенка (например, экспрессивность речи, использование сленговых
выражений и пр.).
Понимание речи
Оценки 0-1 отражают полное непонимание обращенной и контекстуальной речи. Оценки
21

9—10 свидетельствуют о том, что ребенок понимает еще не произнесенную речь. Оценки до
5 баллов отражают среднее понимание (понимает, но не всегда). Оценки после 5 баллов
отражают достаточно хорошее понимание речи.
Внятность речи
Оценки 0—1 отражают полную «кашу» во рту или немоту. Оценки 9—10 можно поставить,
если у ребенка речь более чистая и внятная, чем у диктора телевидения. Оценки до 5 баллов
отражают речь недостаточно чистую и внятную наличие логопедических проблем и
слишком быстрый или слишком замедленный темп речи. Оценки после 5 баллов отражают
достаточно внятную соразмерную речь, с правильным звукопроизношением.
Лексика
Оценки 0—1 отражают ситуацию, когда ребенок имеет словарный запас, состоящий из
одного слова или звукосочетания. Оценки 9— 10 показывают словарный запас (и отражение
его в вербальной речи) лучших толковых словарей,
а также речь не менее красочную, чем у классиков русской литературы. Оценки до 5 баллов
отражают речь довольно скудную (односложные фразы), ошибочное применение слов,
затруднения в изменении слов по падежам, ошибки в лицах и временах, не всегда
правильное соотнесение слов с предметами и действиями. Оценки после 5 отражают речь
достаточно развитую (употребление сложных предложений и фраз от 5 слов) и
грамматически правильную.
Способность к пересказу и рассказыванию
Оценки 0— 1 показывают полную неспособность ребенка пересказывать или рассказывать.
Оценки 9—10 показывают прекрасное артистическое мастерство рассказчика. Оценки до-5
баллов отражают рассказывание с многочисленными подсказками и наводящими вопросами,
потерей сюжетной линии, эффектом «заблудившегося рассказчика». Оценка после 5 баллов
ставится, если ребенок может довольно связно рассказывать, держать сюжетную линию и
тему, расставлять смысловые акценты и пр.
Представления о себе. Творческие проявления
В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности,
возможностям, способностям, а также проявление творческих возможностей (рисунки,
лепка, музыкальные способности, способность к счету и пр.). По 10-балльной шкале
количественно оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие — отсутствие
чувства неполноценности, любовь к себе и пр.). В разделе программы
«Комментарий» поданной шкале отражается информация о том, что ребенок любит делать
больше всего, что у него лучше всего получается, есть ли у него особые творческие
проявления.
Эмоционально-волевая сфера
В данном разделе исследуются особенности эмоционально-волевой сферы ребенка:
уравновешенность, сбалансированность эмоциональных процессов; тенденции к
самостоятельности, ответственности, целенаправленности действий и др. Количественная
оценка производится по подшкалам (в пределах 10 баллов). В общую шкалу выносится
средняя или более сложная оценка по подшкалам. В раздел программы «Комментарий» по
шкале «Эмоционально-волевая сфера» помещается информация о характерных
особенностях эмоциональных и волевых процессов ребенка. Например, таких как:
преобладающие эмоциональные состояния в школе, дома, на улице, эмоциональное
отношение к успеху и неудаче; наличие (отсутствие) неадекватных эмоциональных
проявлений (аффекты, депрессии, истерики); отношение к трудностям; упрямство; уровень
эмпатии (сопереживания); ригидность — гибкость ребенка (умение менять свое поведение в
зависимости от ситуации).
Импульсивность — рефлексивность
Оценки «0—2» соответствуют крайней импульсивности: внимание ребенка рассеянно, он не
22

удерживает в памяти ни одного элемента задания, мгновенно
«3—5» — средний уровень самостоятельности ребенка, выполнение заданий при наличии
поддержки и подсказки, опасается самостоятельно исследовать что-то новое, на улице
старается держаться поближе к взрослому или к тому, кто может его защитить. Пробует
выполнять задания самостоятельно при поддержке педагога.
«6—8» — высокий уровень самостоятельности ребенка, желание независимо действовать,
тенденция взять на себя «шефство» над более слабыми, помогать тем, кто не способен
справиться с ситуацией. Предложение своих творческих решений.
«9—10» — гиперсамостоятельность на грани нигилизма: может отрицать способы действий
и мнение других, неприятие каких-либо советов или помощи.
Тенденция к ответственности
Подшкала характеризует уровень ответственности, личностной зрелости ребенка. В данном
аспекте рассматривается ответственность за себя (за свой внешний вид, состояние здоровья,
чувства и поступки), ответственность за других (тех, кто находится в прямой эмоциональной
и социальной зависимости от ребенка), за их чувства и действия, ответственность за
порученное дело, ответственность за тот кусочек внешнего мира, который его окружает:
люди на улице, животные, растения, обстановка и пр.
Оценки «0—1» — полная безответственность и моральная опущенность, без- различие к
себе и другим, отсутствие значимых других и пр.
«2» — низкий уровень ответственности: ребенку ничего нельзя поручить, он небрежен и
неаккуратен, создает ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне
дискомфортно, безразличны к общему делу, ему ни до чего нет дела.
«3—5» — средний уровень ответственности. Ребенок старается быть аккуратным, не
совершать деструктивных поступков, помнит о том, что ему поручено, и пр.
«6—8» — высокий уровень ответственности у ребенка, он показывает опре- деленную
личностную зрелость, ответственность за себя и общее дело, за самочувствие значимых
других, сформированность у ребенка понятий о чести и порядочности, осознание того, что
судьба ребенка зависит от его собственных действий и поступков.
«9—10» — характеризуют гиперответственность, ощущение, что он, как атлант, держит на
себе весь мир, острое чувство вины, если что-то не получается неврастения, завышенные
требования к себе.
Тенденция к целенаправленным действиям
По данной подшкале оценивается степень желания ребенка доводить дела и задания до
конца; наличие внутренней тяги к завершенности какого-либо процесса.
Оценки «0—1» — полное отсутствие целенаправленных действий, беспорядочность
действий, «скользящее внимание».
«2» — беспорядочные, часто бесполезные действия, не соответствующие характеру и цели
задания.
«3—5» — средний уровень целенаправленности действий. Действия ребенка соответствуют
цели задания только тогда, когда он очень заинтересован. В этом случае он даже может
довести дело до конца.
«6—8» — ребенок умеет доводить дело до конца, получает удовлетворение от проделанной
работы и результата. Может выбирать оптимальную стратегию действий и поведения, не
переключается с одной работы на другую, не закончив дела.
«9—10» — крайняя целенаправленность, «зацикленность», навязчивость.
Психомоторное развитие
В этом разделе исследуются индивидуальные особенности и состояние психомоторной
сферы. Количественная оценка производится в пределах 10 баллов потрем подшкалам:
«Мелкая моторика рук»; «Общая координация движений»;
«Мимика». В разделе программы «Комментарий» по шкале «Психомоторное развитие»
23

отмечаются особенности психомоторного развития.
Мелкая моторика рук
Объект наблюдения — движение пальцев и кистей рук.
Оценки «0—1» — практически полностью парализованы кисти рук и пальцы.
«2» — ребенок может только шевелить пальцами, но не может делать пальцами захват
предметов, не может удержать даже достаточно легкий немелкий предмет.
«3—5» — средний уровень развития мелкой моторики: ребенок может захватывать крупные
предметы, начинает рвать и вырезать, может сжимать и разжимать резиновые предметы (от
мягкого резинового мяча до эспандера) и пр.
«6—8» — хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может писать, рисовать, вырезать и
плести, и пр.
«9—10» — мелкая моторика фокусника: необычайная гибкость и ловкость пальцев и
суставов.
Общая координация движений
По данной подшкале наблюдается общее состояние двигательных возможностей,
представление о «схеме тела», координация движений.
Оценки «0—1» соответствуют возможностям практически парализованного тела.
«2» — ребенок самостоятельно не передвигается, полный инвалид.
«3—5» — среднее состояние двигательных возможностей. Ребенок может пе- редвигаться с
помощью взрослого и самостоятельно. Может сохранять равновесие при ходьбе, немного
бегает, может подниматься и спускаться по лестнице самостоятельно или с помощью.
Может играть с мячом, подпрыгивать, выполнять элементарные гимнастические
упражнения (поднять и развести руки, присесть, отвести ногу назад, наклонить голову и пр.).
Может пройти на цыпочках.
«6-8» — хорошее состояние двигательных возможностей и координации движений. Ребенок
легко передвигается, бегает, прыгает, катается на велосипеде, занимается спортом и пр.
«9-10» — координация движений и двигательные возможности спортсменов и акробатов.
Мимика
По данной шкале наблюдается и оценивается способность ребенка выражать адекватную
мимическую реакцию, пластичность мышц лица.
Оценки «0-1» соответствуют «каменному» лицу.

24

Содержательный раздел
1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной
умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у ребёнка к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так
и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных
связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и

25

множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В
связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо». Образовательные задачи по коммуникации направлены
на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При
составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие
задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и
экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. В учебном плане предмет представлен
с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»
включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с

26

напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и
воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, Language Master “Big Mac”, “Step
by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”);
компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.

Содержание предмета Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение согласия
27

(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например:
«Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового
коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk»,
«MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на 371 вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).

Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,

28

гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).

29

II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. В учебном плане предмет
представлен с примерным расчетом по 1 часу в неделю.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон»,
Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных математических представлений.

30

Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9)
в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10)
из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков 377 (монет, купюр). Узнавание достоинства монет
(купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения
стоимости. Размен денег.

Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов,
материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической

31

фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.

Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация
на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом,
вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью и с ТМНР
является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный
программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на
формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».

32

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по
уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных
и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением,
местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов
(кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане на предмет отводится 1 час в неделю. Материально-техническое
обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные
растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами
природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и
птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия

33

возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.

Содержание предмета
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни

34

человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого
пояса.

Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения
тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.
Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,

35

стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание
и др.).

Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.

Временные представления
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений
36

в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем
года. Рассказ о погоде текущего дня.

IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена следующими
разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи
по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела
«Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью
в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность
этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения
самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с

37

формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних
условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. В учебном плане предмет рассчитан на один час в неделю.
Используются предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов
и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие
тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о
ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические
средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи
для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.

Содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.

Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание

38

крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки,
выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение
фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими
средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие

39

куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.

Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

V. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»

40

позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором
он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни,
в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его
жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома,
в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка
типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по
программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в поселок, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен в объёме 1 час в неделю. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного
предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
41

Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не
передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.

Содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.

Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в
доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для

42

контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы,
мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.

Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа). Узнавание
(различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание
(различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
43

Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и
бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное,
конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.

Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы и др.), улицы
(проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание
(различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская,
почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр
(кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий
(врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки,
работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей

44

территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств
организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка
(«зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)
правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего
посёлка.

Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица,
23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.

Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.

45

VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной умственной отсталостью и с ТМНР
направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств
в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека
может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и
«пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том,
чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение»,
«Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах». В учебном плане на
предмет отведён 1 час в неделю. В системе коррекционно-развивающих занятий также
возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги,
жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.

46

Содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление
и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
47

VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование,
аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной
умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к
миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и
техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане на предмет отведён 1 час в неделю.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с
материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы,
презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,

48

компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для
хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста,
глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала
от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске
(в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы
по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.

Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:

49

придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является
повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Коррекционные
подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Физическая подготовка».

50

Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде. Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения.
В учебном плане предмет представлен 1 час в неделю. Материально-техническое
оснащение учебного предмета предусматривает оборудование и инвентарь для
спортивных залов школ, инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материальнотехническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, самокаты,
туристические коврики, кольца.

Содержание предмета
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение
правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил
игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».

51

Велосипедная подготовка
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации
ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по
прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10
метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне
дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности
велосипеда, накачивание колеса)
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте
в разные стороны. Ходьба в колонне по одному. Бег в колонне. Общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через
рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание
фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях
«стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны
вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты
туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны
туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей
на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки,
движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
52

рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы, развитие психомоторных и
сенсорных процессов, произвольной регуляции поведения. Программно-методический

53

материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса используется специальное материальнотехническое оснащение,
включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от
ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).

54

Восприятие запаха
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)

Восприятие вкуса
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)
и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по
вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).

II.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной умственной отсталостью, с
ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование формирование элементарной предметнопрактической деятельности, развитие общей и мелкой моторики.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами». В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия»
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры,
разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,

55

пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и
др.).

Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и
др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание
предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

III.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся учителем адаптивной физкультуры.
Техническое оснащение курса включает: гимнастические мячи различного диаметра, коврики,
велосипед и др.

Содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев
в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.

56

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола
двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли,
трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу
ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью,
затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например:
Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный
компьютер) и др.

Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим

57

предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием устройства «Language Master”. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки
(“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового
коммуникатора “Step by step”. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,

58

обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.

3. Программа воспитания «Территория ярких
возможностей» на 2023-2028 гг.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
59

соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
Личностные результаты освоения общеобразовательных программ включают:

осознание Российской гражданской идентичности;

сформированность ценности и самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личному
самоопределению;

наличие мотивации и целенаправленной социально –значимой деятельности

сформированность внутренней позиции личности, как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического , антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, лично –ориентированного подходов и с учетом принципов
60

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной

61

среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой
и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое воспитание

62

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание его влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,

63

игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе
на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования.
Целевые ориентиры

64

Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и других объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных

65

национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных
ценностей; понимании брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового
художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения
в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

66

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, понимание своей ответственности как гражданина и
потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих
интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументировано выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.

67

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ Жемчужненская СШ №1
МБОУ Жемчужненская СШ № 1 расположена в п. Колодезный Ширинского района
Республики Хакасия, который географически и административно слит с п. Жемчужный.
Территория муниципального образования является курортной зоной.
Особенностью социального окружения школы являются различные учреждения,
большинство из которых санаторно-курортной направленности: Жемчужненский сельсовет,
МДОУ Детский сад № 6 «Жемчужинка», ФГБУ ДС «Озеро Шира», ОАО «Курорт «Озеро
Шира», МБУ ДО Жемчужненская детская музыкальная школа, Жемчужненская сельская
библиотека МБУК «Ширинская ЦМБ», ГБУЗ РХ «Ширинская МБ» Жемчужненская
амбулатория.
Территориально поселок расположен в туристско-рекреационном
кластере «Горная
Хакасия». В «шаговой» доступности находятся памятники культурного наследия, возможность
ознакомления с которыми положительно влияет на развитие и воспитание подрастающего
поколения. В центре поселка расположено оз. Шира, обладающее целительными свойствами для
оздоровления и отдыха. Вышеперечисленные условия привлекают большое количество
организованных и неорганизованных групп туристов в летний период времени. Данный фактор
не может не оказывать также и негативное влияние на воспитание подростков, являющихся
невольными свидетелями «ночной жизни».
Воспитательный и образовательный процесс
школа
осуществляет в тесном
взаимодействии со многими значимыми партнерам на поселковом, районном и региональном
уровнях:
- Жемчужненский сельсовет, МДОУ Детский сад № 6 «Жемчужинка», ФГБУ ДС «Озеро
Шира», ОАО «Курорт «Озеро Шира», МБУ ДО Жемчужненская детская музыкальная школа,
Жемчужненская сельская библиотека МБУК «Ширинская ЦМБ», ГБУЗ РХ «Ширинская МБ»
Жемчужненская амбулатория;
- Администрация МО Ширинский район, ОМВД России по Ширинскому району, ГКУ
ОПС РХ № 7, МБУК «Ширинская ЦМБ», МБУ ДО «Дом творчества», МБОУ ДОД КДЮСШ с.
Шира, МБУ Ширинский РДК, Автономное учреждение культуры «Ширинский краеведческий
музей им. Д.С. Лалетина», Визит-центр заповедника «Хакасский» на оз. Иткуль;
- Государственный природный заповедник «Хакасский», ХГУ им. Н.Ф. Катанова,
зоологическое учреждение «Абаканский зоопарк», АНО социально-экологических проектов
«Новая жизнь».
Контингент обучающихся школы представлен следующими социальными категориями:
- дети из полных семей;
- дети из многодетных семей;
- дети из неполных семей;
- опекаемые дети;
- дети с ОВЗ;
- дети из малообеспеченных семей;
- дети из семей, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.
Небольшое количество обучающихся в школе позволяет проходить процессу социализации
без острых межвозрастных конфликтов, что приводит к минимальному количеству детей
«группы риска», состоящих на различных видах профилактического учета.
68

Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- годовой цикл воспитательной работы школы это ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- ключевыми делами и большинством используемых для воспитания других совместных
дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами и
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование разновозрастных
коллективов в рамках школьных кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
69

другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- олимпиады,
занимательные уроки и
пятиминутки, урок-деловая игра, урокпутешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе, узкими специалистами; работу с родителями обучающихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения согласно воспитательной
программе классного руководителя.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование
(однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса).
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
70

организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и анализирует их;
- коррекция поведения обучающегося через частные индивидуальные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение
в проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. Формированию и сплочению коллектива класса
способствуют следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в поселке, стране,
способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные,
направленные на устранение
71

конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами;
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей,
перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностных игр, классных часов.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам, направленная на контроль за успеваемостью учащихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
- вовлечение учащихся в социально-значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками и узкими специалистами.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
- родительский клуб «Контакт», на базе которого проходят родительские чтения по
вопросам воспитания.
На индивидуальном уровне:
72

- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в Совете профилактики в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее направлений:
Духовно-нравственное направление: курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание патриотизма, уважения к правам, обязанностям человека; воспитание трудолюбия к
учению, творчеству, к труду; воспитание ценностного отношения к природе, прекрасному.
Общеинтеллектуальное направление: курсы внеурочной деятельности, реализующие
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Общекультурное направление: курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Спортивно-оздоровительное
направление:
курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Социальное направление: курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих возможностей детей, формирование умений работы друг с другом, обучению
навыкам игрового искусства и проектной деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. В МБОУ Жемчужненская СШ №1 школьное
самоуправление реализуется через выборы активов класса, каждые 2 года проведение школьной
избирательной кампании, подведение итогов Премии «Класс Года» в конце учебного года.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
73

- через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через выборы Президента школы из числа лидеров и организацию его последующей
работы с педагогическим и ученическим коллективами;
- через деятельность Собрания мэров, объединяющего мэров классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего Кабинета Министров, организующего проведение
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций);
- через деятельность Министерств, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (министерство образования, министерство культуры,
министерство информации, министерство спорта, министерство порядка);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль в классе.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся. Данные мероприятия планируются заранее, график
проведения доводится до обучающихся и педагогов, проводятся в запланированное время и
анализируются. В МБОУ Жемчужненская СШ №1 используются следующие формы работы:
Социальные проекты – комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированные на преобразование окружающего
пространства в школу социума. Традиционно проводятся экологические десанты (весенний и
осенний субботник), высадка деревьев (акция «Аллея Памяти»), установка контейнеров в
магазинах и сбор батареек (проект «Батарейка, сдавайся!»), сбор и трансляция информации о
ВОВ (проект «Дорога Памяти»);
Совместные с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, ярмарки, которые открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне школы:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения (Посвящение в первоклассники, пятиклассники, в
различные детские объединения).
74

- церемонии награждения (по итогам учебных четвертей, учебного года, премия «Класс
Года» на школьных линейках награждаются грамотами и благодарственными письмами
обучающиеся за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные министерства,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных министерств и совета мэров.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Безопасность и профилактика»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ Жемчужненская СШ №1
предусматривает:
● организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности через
семинары и обучающие мастерские;
● проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.) через работу социальнопсихологической службы и ППк;
● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного
взаимодействия такой как «Линия жизни».
● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
75

● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы,
спорт), значимое общение, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.) через
реализацию программы «Мир без границ».
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- Министерство Информации и пресс-секретарь при Президенте ШСУ, освещает через
школьную газету, школьное радио, ютуб-канал, страничку в социальных сетях наиболее
интересные моменты жизни школы, популяризирует общешкольные ключевые дела,
деятельность органов ученического самоуправления и объединений;
- клуб «Мотор! Начали!» - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек;
- школьный Ютуб-канал, под редакцией пресс-секретаря школьного самоуправления, в
рамках которого создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
Реализация данного модуля помогает информировать учащихся, работников школы,
родителей (законных представителей) жителей села о школьных мероприятиях и транслировать
социально-значимую информацию.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через организацию
общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности. В школе созданы и постоянно действуют следующие
общественные объединения:
- отряды экологов;
- отряд ДЮП «Пламя»;
- отряд ЮИД «Школа пешехода»;
- отряд добровольцев «Волонтеры Победы»;
76

- отряд краеведов;
- отряд «Юные помощники полиции»;
- НОУ (научное объединение учащихся);
- театральная студия «Рампа»;
- медиацентр «школьная жизнь»
- спортивные объединения,
- клуб видеолюбителей;
- команда «ЗОЖ».
Данные объединения действуют на различных уровнях:
- вне школы:
Проведение акций на территории села, посильная помощь пожилым людям,
информирование жителей и гостей села о правилах дорожной и пожарной безопасности,
проведение мероприятий по благоустройству своего села, организация и участие в праздничных
мероприятиях села, участие в конкурсах различного уровня;
- на уровне школы:
Привлечение классных коллективов к общешкольным ключевым делам, организация и
проведение школьных акций, конкурсов, тематических недель, праздников;
- на уровне классов:
Распределение обязанностей между членами классного коллектива и назначение
ответственных по направлениям с учетом интересов каждого обучающегося.
Организация детских объединений включает:
- договор или Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел;
- мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
Модуль «Профориентация»
Модуль «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб обучающихся. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных классных часов (через рассказ о профессиях и приглашение
специалистов различных сфер)
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию);
- экскурсии на предприятия поселка и района, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- посещение и проведение профориентационных выставок, ярмарок профессий, участие в
днях открытых дверей в профессиональные образовательные организации и организации
высшего образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
77

в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
С 2022 учебного года внеурочные занятия по одному часу в неделю – в обязательном
порядке
отводятся на занятия «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий
определяются с разбивкой по классам на Федеральном уровне. Все материалы для педагогов
размещаются на портале «Единое содержание» https://edsoo.ru/ в разделе «Внеурочная
деятельность»;
С 2023 года введены профориентационные занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся – «Россия – мои горизонты»..
Модуль «Туристическо-краеведческая деятельность»
Туристическо-краеведческая деятельность помогает обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания и научиться уважительно и бережно относиться к окружающей
его социальной, культурной, природной среде, историческому прошлому.
Данный модуль реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- через работу курсов внеурочной деятельности и воспитательные программы классных
руководителей;
- походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников;
-регулярные тематические экскурсии, организуемые в классах классными руководителями.
-выездные экскурсии в музей, на предприятия района и Республики Хакасия.
Данный модуль тесно связан с модулями «Классное руководство», «Внеурочная
деятельность» и «Профориентация»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, залов, лестничных пролетов) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий
потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы уголков отдыха: беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
78

приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает участие представителей
организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;

расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;

поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат.

79

Раздел 3. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества)
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и по
вопросам классного руководства)
- контроль оформления учебно-педагогической документации
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи, с Благочинием округа.
80

Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования
педагогами
методических
пособий,
содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 1% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической
службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества:
в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный
опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
81

● публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся на
общешкольных линейках);
● соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике школьной республики;
● прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
● регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
● сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
● привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение классов согласно шкале оценки школьного конкурса «Класс года».
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.

3.1. Программа коррекционной работы
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
82

— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной
организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Междисциплинарное взаимодействие учителя и специалистов сопровождения
Специалисты
сопровождения
Зам.директора по УВР
Педагог-логопед
Социальный педагог
Педагог-психолог

Учитель (классный руководитель)

Характеристика основных направлений коррекционной работы
педагога-психолога
Направлен
ия
работы
Диагностическ
аяработа

Содержание направления
Обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения
ими содержанием основной
общеобразовательной программы.

83

Методы работы
- анкетирование,
интервьюировани
е),
- психологопедагогический
эксперимент,
наблюдение за учеником
вовремя учебной
и
внеурочной деятельности,
- беседы с учащимся,
учителями и
родителями,
- изучение работ ребенка
(тетради, рисунки,
поделки ит. п.) и др.
- оформление
документации (психологопедагогические дневники
наблюдения за
учащимися и др.).

Коррекционн
оразвивающая
работа

Обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению
ими содержанияобразования.

Консультативн
аяработа

Обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и
ихсемей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в
отношении педагогов и родителей
по
вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с
умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их
родителями
(законными
представителями), и
др.
Представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника
и/или его родителей, направленное на
создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и
поддержки

Информационн
опросветительск
аяработа

Социальнопедагогическое
сопровождение

- занятия индивидуальные,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционны
е методики и
технологии,
- беседы с учащимся,
- организация деятельности
(игра, труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
- беседа, семинар,
лекция,консультация,
тренинг, анкетирование
педагогов,родителей,
- разработка
методических материалов
и рекомендаций учителю,
родителям.
- индивидуальные
беседы, семинары,
тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов,
родителей,
- разработка
методических
материалов

реализация программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся,
направленная на их
социальную интеграцию в
общество

Характеристика основных направлений коррекционной работы
учителя-логопеда
Направлен
ия
работы
Диагностическ
аяработа

Содержание направления
Ранее выявление и
предупреждениеречевых
нарушений

84

Методы работы
Сбор сведений о ребенке,
изучение работ ребенка
(тетради, рисунки, поделки и т.
п.) и др.

Коррекционн
оразвивающая
работа

Консультативн
аяработа

Информационн
опросветительск
аяработа

Социальнопедагогическ
ое
сопровожден
ие

обеспечивает
ю
мероприятий,

организаци

способствующ
их личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания
образования
обеспечивает
непрерывнос
ть специального сопровождения детей
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в
отношении педагогов и родителей и
воспитания обучающихся с
умственнойотсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание условий и
обеспечение наиболее
целесообразной помощи

85

занятия
индивидуальные, игры,
упражнения, этюды,
беседы с учащимися,
организация деятельности (
игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.)

беседа, консультация

проведение тематических
выступлений для педагогов
и родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий детей
реализация программы
социальнопедагогического
сопровождения
учащихся, направленная
на их
социальную
интеграцию вобщество

Характеристика основных направлений коррекционной работы социального
педагога
Направлен
ия
работы
Диагностика
личности,
семьи ,социума
Диагностическ
аяработа

Коррекционноразвивающ
аяработа
Консультативн
аяработа

Информационн
опросветительск
аяработа

Содержание направления
-Изучение сопровождающих
документов ребёнка(
выписки, направления,
характеристики)
-заключение письменных
соглашений сродителями на работу
социального педагога;
-Совместно с классным
руководителемнаблюдение за
детьми и родителями,
изучение продуктивной деятельности.
-Выявление интересов и склонностей,
запись в кружки и секции,
контрольпосещения
Консультация по вопросам
воспитания, профессиональной
ориентации, социализации,
внешкольной занятости.

-Индивидуальные и групповые беседы,
семинары, тренинги.
-лекции для родителей,
Разработка методических материалов
ирекомендаций учителю и
родителю(
буклеты, памятки)

86

Методы работы

-Диагностика
личности, семьи,
социума;

-Диагностика личности,
-словесные методы( беседа);
-метод
воспитания(убежден
ие,приучение,
внушение,
поощрение,
наказание,
мотивирование,
положительный
пример,содействие и
др);
-словесные методы(
беседа, рассказ,
объяснение, дискуссия,
-лекция);

Социальнопедагогическ
ое
сопровожден
ие

-Индивидуальное сопровождение
ребёнка по плану в соответствии с
программой ИПР;
-организация каникулярного отдыха.
-Проверка условий жизни
ребёнка, составление актов ЖБУ.
-выяснение детско –
родительскихотношений в
семье;
-взаимодействие с
социальными партнёрами и
общественными
организациями.
-Социальная поддержка семей;
-Организация правовой поддержки
семьи: информация, защита
законныхправ и интересов
-Выступления на лекциях, собраниях;
-Консультации

-Диагностика
личности, семьи ,
социума;
-словесные методы(
беседа, рассказ,
объяснение, дискуссия,
-лекция);
-метод
воспитания(убежден
ие,приучение,
внушение,
поощрение,
наказание,
мотивирование,
положительный
пример,содействие и
др);
-организационнораспорядительны
й(
инструктирование,
регламентировани
е,
нормирование, контроль и
проверка
исполнения).

Характеристика основных направлений коррекционной работы
классного руководителя

Направлен
ия
работы
Диагностическ
аяработа

Содержание направления
Проведение обследования детей и
подготовка
рекомендаций
по
оказанию им психолого –медико педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.

87

Методы работы
- изучение истории
развитияребенка;
- беседа с родителями;
- составление
психологопедагогической
характеристики;
- составление
социальногопаспорта
семьи;
- наблюдение
классного
руководителя.

Коррекционн
оразвивающая
работа

Обеспечение психолого педагогического сопровождения
детей сОВЗ.

Консультативн
аяработа

Консультирование родителей по
вопросам выбора стратегии
воспитанияи приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ОВЗ.

Информационн
опросветительск
аяработа

Информирование родителей
(законныхпредставителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

Социальнопедагогическ
ое
сопровожден
ие

Обеспечение социально педагогического сопровождения
детей сОВЗ.

88

- мониторинг
достиженийшкольника;
- методическое
сопровождение
учебногопроцесса;
- защита
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных
условий жизни;
- использование
здоровьесберегающих
технологий в
образовательном
процессе.
- индивидуальные,
групповые,тематические
консультации;
- родительский совет;
- круглый стол;
- мозговой штурм.
Информационные
мероприятия (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы,
информационные
материалы на сайте школы
по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
детей с ОВЗ).
-вовлечение детей в
социальные и
экологическиепроекты;
- оказание помощи
в социализации
детей в
обществе;
- обеспечение участия всех
детей воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
ииных досуговых
мероприятий.

Требования к условиям реализации программы

Требование
Психологопедагогическ
ое
обеспечение

Программн
ометодическ
ое
обеспечени
е

Кадровое
обеспечен
ие
Специали
ст
Педаго
гпсихол
ог

Учитель-

Содержан
ие
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режимнагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
-учет индивидуальных особенностей ребенка,
соблюдениекомфортного психоэмоционального
режима;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей, независимо от
степенивыраженности нарушений их развития, в
проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
- коррекционно-развивающие программы специалистов;
- создание программы взаимодействия всех специалистов в
рамкахреализации коррекционной работы;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся
- специальные учебники и учебные пособия;
- диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности специалиста, социального
педагога;
- цифровые образовательные ресурсы и др.
специалисты, соответствующей квалификации;
- педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки.

Дополнительные программы специалистов по коррекционной работе
Название
Це
Формы работы
программы
ль
Индивидуальн
«Я играю
Установить
ый
чувства»
эмоциональный контакт
маршрут
программа
совзрослыми,
адресована
сверстника
обучающимся с
ми, развитие
умственной
сенсомоторики и
отсталостью
регуляции поведения.
(вариант 2 и
ТМНР)
Программа по
Предупреждение речевых
Индивидуальн
ые
89

логопед

коррекции
нарушений
речи

«Речевичок»

расстройств,
формирование
правильного
произношения
звуков,
коррекция дефектов
речи

Социальн
ый
педагог

«Мы рядом»

Обеспечение
непрерывного
индивидуального
сопровождения детей
ОВЗ, их семей, и
формирование
благоприятных условий
для их социализации.

Классный
руководите
ль

«Сохраним мир»

Формирование
экологической культуры
иэкологического
сознания
детей.

занятия

-прогностическая;
организационно
коммуникотивн
ая;
-коррекционная;
-профилактикая;
-реабилитационная;
-организационная;
-социальнопедагогическ
ая
поддержка;
-охранно-защитная
-Работа с
семьёй
индивидуальн
ая
Проектна
я
деятельнос
ть

Субъекты реализации коррекционной работы
Субъекты
Классный
руководитель, учитель

Заместитель директора
поУВР

Содержание деятельности специалистов
-Является связующим звеном в группе специалистов по
организации коррекционной работы с обучающимся;
-Делает первичный запрос специалистам и дает
первичнуюинформацию о ребенке;
-Осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
-Консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
-Курирует работу по реализации программы;
-Взаимодействует с ПМПК, лечебными учреждениями и др.;
-Осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей;

90

Педагог-психолог

Учитель-логопед
Социальный педагог

-изучает личность обучающегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет дезадаптированных обучающихся;
-изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми исверстниками;
-подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
обучающихся;
-оказывает консультативная помощь семье в
вопросахкоррекционно-развивающего воспитания и
обучения
-исследует речевое развитие обучающихся;
-организует логопедическое сопровождение обучающихся
- посещение семьи для выяснения социально-бытовых
условий жизни ребёнка ОВЗ;
- психологический микроклимат в семье,
взаимоотношениеродителей и законных представителей
с рёбёнком ОВЗ;
-изучает личностные особенности обучающегося;
-контролирует взаимоотношения школьников со сверстниками;
- оказание консультативной помощи семье ( по их запросу);
-организует профилактическую работу с семьёй и ребёнком (
если требует ситуация);
-контроль за вовлечением учащихся во внеурочную деятельность ;
-контроль за организацией питания учащихся;
-помощь в организации летнего отдыха и
каникулярногооздоровления детей ОВЗ»

3.2. Программа внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется
на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, классные часы. Внеурочная деятельность организована по
оптимизационной модели. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения. Данная модель
реализуется по следующим направлениям, представленным в таблице:
Направление
Духовно – нравственное
Социальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Направления, не охваченные кружковой работой, будут реализовываться через
классные часы, общешкольные и классные мероприятия.

91

Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
«Оригами» 1-4 класс
Ученик научится
- под контролем учителя организовывать
рабочее место и поддерживать порядок на
нём во время работы, правильно работать
ручными инструментами;
- с помощью учителя анализировать,
планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять контроль качества
результатов собственной практической
деятельности;
- различным приемам работы с бумагой;
- следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий;
- создавать изделия оригами,
пользуясьинструкционными картами и
схемами;
- создавать композиции с
изделиями,выполненными в технике
оригами;
- реализовывать творческий замысел
в
контексте (связи) художественнотворческойи трудовой деятельности.

Ученик получит возможность научиться
приобретению социальных знаний:
понимание ребенком культуры труда, этики
трудовых отношений, вклада труда в
осмысленную повседневную жизнь;
приобретать навыки коллективных
творческих дел;
- изготовлению изделий для конкурса,
выставок;
- оцениванию своего труда и труда своих
товарищей.

2.5.1. План внеурочной деятельности
Направлен
ия
внеурочной
деятельности
Духовно –
нравственное
Общекультурное
направление
Спортивно оздоровительн
оенаправление
Социальное
направление

Объём внеурочной
Форма
деятельности
организации
В классе
внеурочной
деятельности
Через воспитательную работу в классе, мероприятия
духовнонравственной направленности
Кружок «Оригами»
1

Будет осуществляться за счет проведения
спортивныхмероприятий, дней
здоровья
Будет осуществляться за счет работы классного
руководителя
по воспитательной программе «Мир вокруг меня»
ИТОГО
1
Итого к финансированию
1

92

Все
го
час
ов
0
1
0

0

1

3.3. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности родителей
об особенностях развития и
специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке
иреализации СИПР

обеспечение единства
требований кобучающемуся в
семье и в образовательной
организации
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

организация участия родителей
вовнеурочных мероприятиях

Возможные мероприятия
тренинги, психокоррекционные
занятия,встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с
психологом
индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией; убеждение родителей в
необходимости их участия в разработке
СИПР в интересах ребенка; посещение
родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией; консультирование;
посещение родителями
уроков/занятий ворганизации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений
(краткие записи); информирование
электронными средствами; личные
встречи, беседы; просмотр и
обсуждение видеозаписей с
ребенком; проведение
открытыхуроков/занятий
привлечение родителей к
планированиюмероприятий; анонсы
запланированных внеурочных
мероприятий; поощрение активных
родителей

Организационный раздел
1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающегося с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
93

максимальный объем учебной нагрузки , состав и структуру образовательных областей,
учебных предметов в 2023-2024 учебном году
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разработанная МБОУ
Жемчужненской СШ №1 на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям данного обучающегося. Общий
объём нагрузки, включенной в ИУП, не превышает объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Учебный план устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение и включает две
части: I – обязательная часть, включает:
 пять образовательных областей, представленных 8ью учебными предметами;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем адаптивной физкультуры;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
 внеурочные мероприятия.

94

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающегося 5 класса
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Жемчужненская средняя школа №1 на 2024-2025 учебный год
(с частичным посещением школы)
Предметные области
Учебные предметы
5 класс
Количество
часов в
Индивид. В классе
неделю
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир

Искусство
Физическая
культура
Технология

Обязательная часть
Речь и альтернативная
1
коммуникация
Математические представления
1
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Человек
Домоводство
Изобразительная деятельность
Музыка и движение
Адаптивная физкультура

1

1*
1*
1*
1*
1*
1*
1*

1
4

2
1

Профильный труд
ВСЕГО:
2
7
9
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса
Коррекционные
Сенсорное развитие
1
1
Альтернативная коммуникация
курсы
1
1
Предметно-практические
1
1
действия
Двигательное развитие
1*
1
Итого коррекционные курсы
4
4
Внеурочная деятельность: кружок «Оригами»
1+
2
«Разговоры о важном»
1+
Итого
5
10
15
* в классе-комплекте 5-6
+ в классе-комплекте 4-8
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок, а также
индивидуальную работу с обучающимся, в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не превышает 25 минут.
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных занятий и осуществляются
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающегося с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
95

деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающиегося с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП. Срок
освоения АООП (вариант 2) обучающегося с умственной отсталостью составляет 1 год.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.

2. Система условий реализации АООП образования обучающегося с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
2.1. Кадровые условия.
Важным моментом реализации АООП является кадровое обеспечение.
Обучающемуся с умеренной умственной отсталостью оказывают педагогические услуги 7
специалистов.
Образование и квалификация специалистов:
Специалисты

Педагог
о

п

Функц
ии

Создание в
образовательной

Высш
ая

Уровень квалификации
Перв
С
Без
категор
ая
З
ии
Д

1

2

96

1

1

Курсов
ая
подготов
ка

100%

адаптирова
нным
программам

Педагог
психолог

организации

3
1
услов
ий, необходимых
для
получения
образования
инвалидами и лицами с
ограниченными
возможностями здоровья,
организация
коррекционноразвивающей
среды
;
разработка
рабочих
адаптированных
програм
м;коррекционноразвивающие занятия для
обучающихся сучётом их
образовательных
потребностей и
реализацияправ детей с
ОВЗ и детей-инвалидов на
получение ими
качественного
образования иих успешной
социализации
- Оказание
1
психологопедагогической
помощи лицам
с ограниченнымивозможностями
в
развитии
и
социальной
адаптации.

97

100
%

здоровья, испытывающим тр

Педагог –
дефектол
ог
(учительлогопед)

Педагогическая
деятельность в обучении
поадаптированным
возможностями
здоровья
Основная
цель
вида
профессиональной
деятельности:
организация
деятельности
обучающихсяс
ограниченны
ми возможностями
здоровья поовладению
ими
норматив
ноустановленных
результатов

1
основным общеобразовательным программам,

100
%

знаниями, умениями,

98

образования;
оказан
ие коррекционной помощи
лицам с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальный - Создание условий для
социального
развития
педагог
детей
с
ограниченны
ми
возможностями
здоровья.
Социальное
взаимодействие,
включение детей с ОВЗ
во
взаимоотношения
ссоциумом.
Создание
Педагогусловий,
библиотека
максимально
комфортных
рь
и соответствующих
требованиям защиты прав
и интересов инвалидов
и обеспечении
методической литературой
Курирует учебную работу;
Заместител
- проводит
ь
мониторинги учебных
директора
достижений;
поУВР
-проводит
консультативнуюработу
среди педагогов

100
%

1

1

100
%

их

1

1

100
%

МБОУ Жемчужненская СШ №1 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень
квалификации
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог-психолог, специалист по физической культуре и адаптивной физической
культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальный
педагог.
Учитель–логопед со специальным дефектологическим образованием имеет неполное
высшее профессиональное образование (последний год обучения) по одному из вариантов
программ подготовки по психолого-педагогическому направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по профилю «Логопедия»
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Педагогика и психология».
Педагог-психолог прошёл переподготовку и курсы повышения квалификации в
99

области психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель-логопед имеет незаконченное высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки (последний год обучения):
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель физической культуры имеет высшее образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы. Повышает квалификацию на курсах повышения
квалификации для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) имеет высшее профессиональное
образование по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика»
(направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в
области музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы и
обязательно проходит курсы повышения квалификации для работы с детьми с
интеллектуальными нарушениями, подтвержденные документом установленного образца.
При
получении
образования обучающегося
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП соблюдаются следующие требования к уровню
и направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники – учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог имеют наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
2.2. Психолого – педагогические условия:
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ,
так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
10
0

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: педагога - психолога, специальных педагогов, а также
родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями в процессе его образования.
Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
2.3. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы (материально-технические условия).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО).
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Финансовое обеспечение осуществляется за счет республиканского бюджета согласно
штатному расписанию и смете.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
•
оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

10
1

•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений ФГОС НОО.
При расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Размеры, порядок и условия осуществления выплат стимулирующего и компенсационного
характера определяются школой в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными актами, Положением о НСОТ и Положением об установлении доплат и
надбавок компенсационного и стимулирующего характера, выплате премий, материальной
помощи работникам ОО.
В данное Положение внесены изменения в части критериев и показателей результативности и
качества в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения АООП НОО. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается премиальная
комиссия МБОУ Жемчужненская СШ №1, в состав которой входят администрация Школы,
председатель профсоюзного комитета и педагогические работники, завхоз школы.
В школе имеются:
кабинет обслуживающего труда, в котором имеются одна электрическая плита,
холодильник, швейные ножные, ручные машинки. Школа имеет пришкольный участок, где
выращиваются цветочные культуры;
школьная библиотека, основной задачей которой является предоставление доступа к
многообразию информационных ресурсов;
медицинский кабинет - обслуживание обучающихся проводится специалистами
Жемчужненского ФАПа;
школьная столовая - питание обучающихся и работников школы организовано в школьной
столовой, которая имеет 102 посадочных места. Столовая обеспечена технологическим
оборудованием, посудой. Все обучающиеся с ОВЗ охвачены бесплатным питанием, прием
пищи происходит дважды в день (завтрак и обед).
Обучающийся обеспечен бесплатным питанием в соответствии с утвержденными
нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При организации
питания школа руководствуется санитарно - эпидемиологическими требованиями,
предъявляемыми к организациям общественного питания , к организации рационального
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
В рацион питания включены натуральные продукты с учетом основных пищевых качеств
(кисломолочные продукты, масло, рыба. Свежее мясо и мясные продукты, фрукты овощи,
яйцо, хлебобулочные изделия).
Спортивный зал, площадь которого 149,6 кв.м., оснащён новым спортивным инвентарем
и оборудованием. Имеются: гимнастические снаряды (гимнастические маты),
легкоатлетические снаряды (канат, планка для прыжков в высоту), гимнастическая стенка,
гимнастические скамейки, гимнастические палки, обручи, скакалки. При использовании
оборудования в спортивном зале неуклонно соблюдаются санитарно- гигиенические нормы и
правила техники безопасности;
спортивная площадка с хоккейной коробкой, волейбольной площадкой, полосой
препятствий, площадкой для спортивных игр, ямой для прыжков в длину. При занятиях

10
2

на спортивной площадке соблюдаются все санитарно- гигиенические нормы и правила
техники безопасности.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Помещение для работы медицинских работников
1
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Помещения для питания обучающихся
2
Столовая: обеденный зал
кухня
3
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения
Подсобные помещения
Туалеты
Гардероб
Книгохранилище
Объекты физической культуры и спорта
4
Спортивный зал
Учебные кабинеты
5
Кабинет начальных классов
Кабинет истории и обществознания
Кабинет географии и биологии
Кабинет ИЗО, музыки
Кабинет технологии
Кабинет математики
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя-логопеда
Кабинет социального педагога
Кабинеты для дополнительного образования
6
Актовый зал
Библиотека
Учебно-методические и информационно-методические условия
Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных
средств коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
 специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной

10
3

(речевой) коммуникации.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт
обучающегося с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения выступают комнатные растения, расположенные в здании образовательной
организации, объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Учебный предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала
(фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы используются как в печатном виде (книги, фото альбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации).
Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения
используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических
средств имеются игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Используется специальный учебный и дидактический материал для образования
обучающегося в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и
меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в
разряд трудовых операций. Для осуществления трудового обучения применяются:
 сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;

10
4

 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Для обучения используются следующие информационные методические ресурсы:
Наименование учебника
5 класс (II вариант)
Прописи цифр «Пишем буквы и цифры»
Пособие «Прописные буквы»
«Первые прописи в клетку»
Методическое пособие «Преодоление нарушений
слоговой
структуры слова у детей» (библиотека Логопеда)
Методическое пособие «Логопедические упражнения на
каждый день для выработки чёткой речи»
Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и
родителей «Речевые игры и упражнения»
«Современный логопедический урок: технологии,
методы,
приёмы обучения и коррекции речи»
Альбом для логопеда
365+5 заданий и узоров. Соединяем и рисуем по точкам
Живой мир / 4 класс
Мир природы и человека/методическое пособие

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Сроки
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Ноябрь

Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь

Февраль

Модуль «Школьный урок»
Мероприятие
Класс
Участи в Олимпиадах и марафонах
5-6
на платформе Учи.ру
Школьный этап Всероссийской
5-9
олимпиады школьников по
предметам
Викторина «Знай свои права, но не
5-9
забывай про обязанности»
Муниципальный этап
7-9
Всероссийской олимпиады
школьников по предметам
Обновление стенда «Звездная
5-9
россыпь»
Классный час «Ответственность
5-9
несовершеннолетних»
Интеллектуальная игра «Стоп,
8
коррупция!»
Республиканский этап
9
Всероссийской Олимпиады
школьников.
Мастер-класс «Учи родной язык»
5-9
10
5

Ответственный
Классные руководители, учителяпредметники
Зам.директора по УВР, классные
руководители,
учителя русского языка
Социальный педагог
Зам.директора по УВР, классные
руководители, учителя-предметники
Зам.директора по УВР, учитель
начальных классов
Социальный педагог
Зам.директора по УВР,
уполномоченный по правам ребенка
Зам.директора по УВР

Кокова Н.С., педагог хакасского

Февраль
Апрель
Май

Викторина «Мой родной язык»
Гагаринская пятиминутка «Космос
– это мы!»
Игра «Школа веселых наук»

5-9
5-9
5

Октябрь

Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Класс
Единые классные часы «Родина моя
5-9
- Хакасия»
Проведение инструктажей по ТБ по
5-9
7-ми направлениям
Сбор информации для обновления
5-9
социального паспорта класса и
школы
Разработка памяток-схем «Дом5
школа-дом»
Единый классный час «Экология и
5-9
энергосбережение» в рамках
фестиваля #ВместеЯрче
Единый классный час
5-9
«безопасность школьников в сети
Интернет»
Инструктажи по ТБ по правилам
5-9
поведения на каникулах и ПДД
Диагностика СПТ
7-9

Ноябрь

Уроки финансовой грамотности

5-9

Ноябрь

Проведение анкетирования
родителей обучающихся по
удовлетворенности горячим
питанием
Уроки финансовой грамотности
(классный час)
Проведение инструктажей по
ледовой безопасности и по
безопасности во время «Новогодних
Елок»
Участие в акции «Единый день
безопасности»
Акция «Дорога Жизни»
Тематический классный час
«Мужество и стойкость

5-9

Сроки
01.09
01.09 –
04.09
Сентябрь

Сентябрь
Октябрь

Октябрь

Октябрь

Декабрь
Декабрь

Январь
Январь
Январь

10
6

9
5-9

языка
Зам.директора по УВР
Учителя -предметники
Зам.директора по УВР, классные
руководители

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители, соц. педагог

Классный руководитель
Зам.директора по УВР , классные
руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Классные руководители
Зам.директора по УВР , педагогпсихолог, соц.педагог
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители

Зам.директора по УВР , педагог
внеурочной деятельности
Зам.директора по УВР, классные
руководители

5-9

Классные руководители

5-9
5-9

Педагог-организатор
Классные руководители 5-9 классов

Апрель

Ленинграда»
Классный час «Герои хакасского
эпоса»
Классный час «Профилактика
правонарушений в подростковом
возрасте»
Проведение инструктажей по
предупреждению несчастных
случаев во время половодья
Классный час «Обеспечение
информационной безопасности
детства» (персональные данные)
Проведения инструктажей по
правилам поведения на каникулах и
ПДД
Акция «Жизнь прекрасна!»

Апрель

Акция «Обелиск»

Февраль
Февраль

Март

Март

Март

Май

В конце
каждого
месяца

Сроки
Сентябрь
В начале
четверти
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март

5-9
8

5-9

Зам.директора по УВР, классные
руководители

5-9

Зам.директора по УВР, классные
руководители

5-9

Классные руководители

5-9

Классные руководители, соц.
педагог, педагог-психолог
Зам. директора по УВР, педагогорганизатор, классный руководитель
Классные руководители, зам.
директора по ВР,

9

Анкетирование родителей и детей
«Удовлетворенность
жизнедеятельностью класса и
школы»
Сдача табелей по питанию

5-9

5-9

Модуль «Работа с родителями»
Мероприятие
Класс
Установочное родительское
5-9
собрание
Сбор документов на материальную
5-9
помощь на питание
Собрание Совета Родителей
5-9
Родительское собрание «Школа
5-9
безопасности»
Родительское собрание «Проектная
8
деятельность в 8 классе»
Общешкольное родительское
5-9
собрание «Итоги 1 полугодия»
Родительское собрание «Детям
5-9
Хакасии безопасные дороги»
Лекции в рамках родительского
5-9
клуба «Контакт»
Родительское собрание
5-9
10
7

Зам.директора по УВР, классные
руководители
Социальный педагог

Завхоз, классные руководители

Ответственный
Классные руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР
Классные руководители
Зам.директора по УВР, классный
руководитель
Администрация школы, классные
руководители, специалисты ОО.
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР
Зам.директора по УВР, классные

Апрель
20 числа
каждого
месяца
Май

Сроки
Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Апрель
Май

«Обеспечение информационной
безопасности детства»
(персональные данные)
Родительские собрания: «Семейная
поддержка»
Совет профилактики

Собрание Совета Родителей

руководители

5-9

Классный руководитель, социальный
педагог, педагог-психолог
Зам.директора по УВР, соц.педагог

5-9

Зам.директора по УВР

5-9

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Презентация секций и кружков
5-9
Зам. директора по УВР, педагоги ДО
и внеурочной деятельности
Шашечный турнир
5-9
Зам.директора по УВР, педагог
внеурочной деятельности
Шахматный турнир
5-9
Зам.директора по УВР, педагог
внеурочной деятельности
Теннисный турнир
5-9
Зам.директора по УВР, педагог
внеурочной деятельности
Муниципальный этап
5-9
Зам.директора по УВР, учителяВсероссийского конкурса
предметники и классные
юношеских исследовательских
руководители.
работ им. В.И.Вернадского
ШМО классных руководителей
Зам.директора по УВР
«Расширение приоритетных
направлений внеурочной
деятельности»
Фестиваль «Мы – дети Галактики!»
5-9
Зам.директора по УВР
Вахта Памяти к 9 мая
5-9
Зам.директора по УВР

Сроки
Сентябрь

Модуль «Самоуправление»
Мероприятие
Класс
Выборы актива класса
5-9

Октябрь

Смотр классных уголков

5-9

Ноябрь

Акция «Скакалка на максималках

5-9

Декабрь

5-9

Декабрь

Акция «Триколор» ко Дню
Конституции
Рейд «Самый лучший дневник»

Декабрь

Рейд «Учебник»

5-9

5-9

10
8

Ответственный
Классные руководители,
самоуправление
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор ,самоуправление
Зам.директора по УВР, куратор
министерства образования
Зам.директора по УВР, куратор
министерства порядка

Февраль
Февраль
Март
Март
Апрель
Май

Сроки
02.09
03.09
Сентябрь

Октябрь

Октябрь
Ноябрь

22.1128.11
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль

Заседание Совета обучающихся
Акция «Дембельский поезд»
Совет Обучающихся по вопросам
поведения школьников
Игровая программа «День кошек»
Праздник в честь дня рождения
самоуправления
Подведение итогов Премии «Класс
Года – 2021»

8-9
5-9
8-9

Зам.директора по УВР
Куратор министерства культуры
Зам.директора по УВР

5-9
5-9

Куратор министерства культуры
Заместитель директора по УВР

5-9

Зам.директора по УВР, педагогорганизатор, самоуправление

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Мероприятие
Класс
Ответственный
День знаний (торжественная
5-9
Зам. директора по УВР, педагоглинейка)
организатор
Акция ко Дню Солидарности
5-9
Классные руководители
Месячник по пожарной
5-9
Администрация, самоуправление,
безопасности и проведении акции
классные руководители
«Детям Хакасии - безопасные
дороги» (по отдельному плану)
Акция ко Дню пожилого человека
Музей Зам. директора по УВР, педагог«Педагог со стажем»
5-9
организатор, классные
руководители
Международный день библиотек.
5-8
Зам.директора по УВР, педагогАкция «Книга для библиотеки»
библиотекарь
Акция «Минута молчания»,
5-9
Зам.директора по УВР, педагогпосвященная Дню памяти жертв
организатор, классные руководители
ДТП (к 15.11)
Неделя правовых знаний ко
5-9
Зам.директора по УВР, соц.педагог,
Всероссийскому Дню правовой
классные руководители
помощи детям
Конкурс буклетов «Мир детства без
8-9
Зам.директора по УВР,
наркотиков»
классные руководители
Конкурс фотографий
5-9
Зам.директора по УВР,
«Неожиданный ракурс»
классные руководители
Школьная акция, посвященная Дню
5-9
Зам.директора по УВР., педагогМатери «Мама, посмотри!»
организатор, руководители кружков
Правительственная ёлка г. Абакан
6
Зам.директора по УВР, классный
руководитель, родители
Школьный конкурс открыток
5-9
Зам.директора по УВР, педагог«Открытка солдату»
организатор, классные руководители
«Амурная доставка» (почта ко Дню
5-9
Зам.директора по УВР,
всех влюбленых)
самоуправление
Игра «Найди свою половинку» ко
5-9
Зам.директора по УВР,
Дню всех влюбленных
самоуправление
Районный конкурс открыток
5-9
Зам. директора по УВР, педагог10
9

Февраль

Февраль
Февраль
Февраль

«Открытка солдату»
Акция ко Дню памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за
пределами Отечества
Выставка книг «Моя родная
Хакасия»
Акция «Мой родной язык»
Спортивная игра Тропа к Генералу

5-9

организатор, классные руководители
Зам.директора по УВР

5-9

Педагог-библиотекарь

5-9
5-9

5-9
5-9

Классные руководители

5-9

Март

Районный фестиваль «Готов к труду
и обороне»
Республиканская акция «Сохраним
птиц зимой!»
Школьная игровая программа «А
ну-ка, девочки!»
Районный конкурс «Ты – супер!»

Зам.директора по УВР
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор, классные руководители,
учителя физ.культуры
Инструктор по физической культуре

Март

Игровая программа День кошек

5-9

Общешкольный субботник, акция
«Чистим мир!»
Акция «Вахта памяти» (несение
почетного караула)
Митинг, посвященный 77-й
годовщине Победы ВОВ
(мемориал)
Районный кросс «Весенние
ласточки»
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Акция «День без табака»,
посвященная Всемирному дню без
табака.

5-9

Зам.директора по УВР, педагогорганизатор
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР,
самоуправление
Зам.директора по УВР

Февраль
Февраль
Март

Апрель
Май
Май

Май
Май
Май

5-9

5-9
5-9

5-9

Учитель физ.культуры

5-9

Классные руководители, педагогорганизатор, зам. директора по УВР,
Классные руководители, социальный
педагог

5-9

Модуль «Школьные медиа»
Сроки
Мероприятие
Класс
В течение Наполнение страниц в социальных
7-9
года
сетях информацией о школьных
мероприятиях
В течение Наполнение школьного Ютуб8-9
года
канала информацией о школьных
мероприятиях
Декабрь Выпуск №6 газеты «Школьная
5-9
жизнь»
11
0

Зам. директора по УВР, педагогорганизатор классные руководители
Зам. директора по УВР, Педагогорганизатор, классные руководители

Ответственный
Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

Педагог-организатор

Май

Выпуск №7 газеты «Школьная
жизнь»

5-9

Педагог-организатор

Модуль «Детские общественные объединения»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Посвящение в юных экологов
6А и КК Зам.директора по УВР, педагогорганизатор, классные руководители
Октябрь Акция «Экологическая тропа»
6А и КК Зам.директора по УВР , педагогорганизатор, отряд экологов
Октябрь Акция «Светофорова наука»
6Б
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор, отряд ЮИД
Ноябрь Акция «Засветись» и проверка схем
5
Зам.директора по УВР, педагог«Дом-школа-дом»
организатор
Февраль Акция «Покорми птиц зимой»
5-9
Зам. директора по УВР классные
руководители
Февраль Классный час «Ответственность
5, 6
Руководитель отряда ЮПП, члены
несовершеннолетних»
отряда ЮПП «Лидер»
Март
Акция «Скорость – не главное!»
6Б
Зам.директора по УВР, руководитель
отряда ЮИД
Апрель День открытых дверей в пожарную
8, 9
Классные руководители, родители
часть п. Шира
Еженедел Рейд чистоты
5-9
Зам.директора по УВР, руководитель
ьно
ЮПП
Сроки
Октябрь

Сроки
Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Февраль
Апрель
Апрель
Апрель

Модуль «Профориентация»
Мероприятие
Класс
Урок мужества от Боевого братства
7-9
Проведение анкетирования
обучающихся на предмет
выявления мотивов выбора
общеобразовательных предметов по
выбору
Акция с учащимися и родителями
по теме: «Правила ПБ при
проведении Новогодних
праздников».
Урок цифры «Беспилотный
транспорт»
Урок цифры «Кондитерское
производство»
Акция «Будь здоров!»
День открытых дверей в пожарную
часть п. Шира
11
1

9

Ответственный
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, классный
руководитель 9 класса

5-9

Зам.директора по УВР, классные
руководители, ДЮП

5-9

Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Классные руководители, родители

5-9
5-6
8, 9

Март

Сроки
Сентябрь
Февраль
Февраль
Февраль
Апрель

Сроки
Сентябрь
октябрь

Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь

Январь
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май

Урок финансовой грамотности

5-9

Зам.директора по УВР, классные
руководители

Модуль «Туристическо-краеведческая деятельность»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Акция: «Хакасское слово»
5-9
Зам. директора по УВР
Классный час «Герои хакасского
5-9
Зам.директора по УВР, классные
эпоса»
руководители
Выставка книг «Моя родная
5-9
Педагог-библиотекарь
Хакасия»
Организация акции «Батарейка –
7
Классный руководитель 7 класса
сдавайся!»
Участие в проекте «Добрые дела
5-9
Зам.директора по УВР, классные
для нашего села»
руководители
Модуль «Организация предметно эстетической среды»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Экологический субботник
5-9
Классные руководители
Фотовыставка «Согрей теплом
5-9
Классные руководители, родители,
своей души…», рисунки ко Дню
педагог ИЗО
пожилого человека
Конкурс рисунков «Родина моя
5-9
Зам.директора по УВР, классные
Хакасия»
руководители
Оформление стенда ко Дню
5-9
Зам.директора по УВР,
неизвестного солдата
самоуправление
Школьный конкурс творческих
5-9
Зам.директора по УВР, педагогработ «Мастерская Деда Мороза»
организатор, классные руководители
Подготовка к новогоднему проекту
5-9
Зам.директора по УВР, классные
«Рождественские кружева»
руководители
Оформление стенда ко Дню
5-9
Зам.директора по УВР
полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Книжная выставка «Непокоренный
5-9
Педагог-библиотекарь
Ленинград»
Районная выставка Д/П и худ-го
5-9
Педагоги ДО, классные
творчества
руководители
Фотовыставка «Юрий Гагарин –
5-9
Педагог-библиотекарь
первый космонавт Земли»
Выставка книг о космосе
5-9
Педагог-библиотекарь
Фотозона «Космос»
5-9
Педагог-библиотекарь
Конкурс рисунков «Земля в
5-9
Зам.директора по УВР, учитель ИЗО
иллюминаторе»
Оформление школьного двора к 9
5-9
Зам.директора по УВР, классные
мая
руководители
11
2

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Май

Модуль «Волонтерская деятельность»
Мероприятие
Класс
Экологический субботник
5-9
Акция «День без бумаги»
5-9
Акция «100 граммов блокадного
5-9
хлеба»
Акция «Дорога жизни»
5-9
Акция «Театр открывает свои
5-9
двери»
Акция «Они жили, чтобы о них не
5-9
забыли»
Экологический субботник
5-9
Участие в митинге, посвященном
5-9
Дню Победы

11
3

Ответственный
Руководитель отряда экологов
Руководитель отряда экологов
Руководитель отряда «Волонтеры
Победы»
Руководитель школьного музея
Волонтеры культуры
Руководитель отряда «Волонтеры
Победы»
Руководитель отряда экологов
Руководитель отряда «Волонтеры
Победы»