Утверждаю:
Директор МБОУ
Жемчужненская СШ №1
Е.С. Докучаева
Приказ от 30.08.2019 №43
Изменения: Приказ от 31.08.2021 №170
Приказ от 01.09.2022г. №124-о
Приказ от 30.09.2022 г. №202-о
Приказ от 31.08.2023 г. №180-о
Приказ от 02.09.2024 г. №178-о

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся
с интеллектуальными
нарушениями
(Вариант 1)
МБОУ Жемчужненской СШ №1

Принята
Педагогическим советом
МБОУ Жемчужненской СШ №1
Протокол №1 от 02.09.2024 г.

Колодезный, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
разработана в соответствии Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», на основе проекта «Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)», следующие разделы:

Целевой раздел:
1. Пояснительная записка ................................................................................................. с.2
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной Программы………………………...с.7
3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы……………………………………………………..с.17

Содержательный раздел:
1. Программа формирования базовых учебных действий………………………………с.39
2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно –
развивающей области…………………………………………………………………..с.51
3. Программа воспитания «Территория ярких возможностей» на 20212026г.г……………………………………………………………………………………с.88
3.1.Особенности организуемого в школе воспитательного процесса………………….с.88
3.2.Цель и задачи воспитания……………………………………………………………..с.90
3.3.Виды, формы и содержание деятельности…………………………………………..с.91
3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы……………………..с.100
3.5.Программа коррекционной работы………………………………………………….с.101
3.6.Программа внеурочной деятельности………………………………………………с.108
3.7.Календарный план воспитательной работы………………………………………..с.109

Организационный раздел:
1. Учебный план…………………………………………………………………………с.118
2.Условия реализации АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………………с.121
2.1.Кадровые условия…………………………………………………………………….с.121
2.2.Психолого-педагогические условия…………………………………………………с.126
2.3.Финансовые условия реализации АООП……………………………………………с.127

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются:
НПА Федерального уровня:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
 Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от
30.03.2015;
 Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении
системы специализированного коррекционного образования»;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию»;
 Приказ «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
от 22 января 2014 г. № 32;
 Приказ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
от 30 августа 2013 г. № 1015;
 Приказ МинОбрНауки РФ от 19.12.14 №1598 «Об утверждении Федерального
Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
НПА регионального уровня:
 Закон РХ «Об образовании» от 05.07.2013 г. № 60 -ЗРХ
 Приказ Министерства образования и науки республики Хакасия № 100-307 от
13.03.2015 «Об утверждении плана действий по обеспечению введения в Республике
Хакасия ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
НПА школьного уровня:
 Устав МБОУ Жемчужненская СШ №1
 «Программа развития школы»

2

Назначение

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

Адаптированная основная общеобразовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и ценности образования в МБОУ Жемчужненская СШ №1, характеризующим
содержание образования, особенности организации образовательного процесса, учитывающим
образовательные потребности, возможности и особенности развития учащихся в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственнного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
АООП поможет овладеть обучающимся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций; будет формировать общую культуру,
обеспечивающую разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; поможет
достигать планируемые результаты освоения АООП образования обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявлять и развивать возможности и способности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы взаимодействия
специалистов: психолога, логопеда, социального педагога.
АООП разработана для категории обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей. Программа обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Основные категории потребителей, для которых предназначена образовательная
программа:
Первая категория (главная) – родители обучающихся (их законные представители)
и родители детей с нарушениями интеллекта школьного возраста, которые могут стать
обучающимися школы. Образовательная программа способствует обеспечению
реализации права родителей на информацию об образовательных услугах,
предоставляемых школой, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию
качества получаемых услуг. В настоящей образовательной программе ясно и четко
излагается основное содержание образования в школе и гарантии его качества
(соответствие федеральным и региональным требованиям).
Вторая категория – педагогический коллектив, для которого образовательная
программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции
и координации деятельности всех педагогов. Образовательная программа позволяет
показать конкурентоспособность учебного заведения и его взаимодействие с другими
образовательными учреждениями, определяет взаимодополняемость образовательных
услуг.
Цель образовательной программы: определение цели и содержания образовательного
процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах; регламентирует организацию
образовательного процесса, условия сочетания основного и дополнительного образования.
Для достижения поставленной цели образовательная программа решает ряд задач:
 обеспечение качественного образования обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего формирование
жизненных компетенций;

3

 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и
возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды
В основу разработки АООП школы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП школы положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
4

— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
АООП школы представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление
деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
конкретного образовательного учреждения.
Зачисление в школу: образовательное учреждение обеспечивает приём детей с
ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории посёлка
Жемчужный и посёлка Колодезный, муниципального образования Ширинский район,
только с согласия родителей, законных представителей, по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Приём детей в образовательное
учреждение проводится при отсутствии
медицинскихпротивопоказаний для пребывания детей в таких учреждениях.
Реализуемые программы основного и дополнительного образования.
Реализуемые
основные
программы

Задачи, реализуемые образовательной
программой.

- получение в ходе изучения учебных предметов
опыта специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной
Адаптированная
научной картины мира.
основная
- формирование адекватного отношения ученика
общеобразовательна
к учебе, природе, обществу, людям и к себе;
я программа
формирование нравственного отношения к
начального общего
окружающим.
образования
- формирование социально-бытовых умений,
обучающихся с
используемых в повседневной жизни;
лёгкой умственной
- формирование навыков коммуникации.
отсталостью
- сформировать у обучающихся физическую,
(интеллектуальными
социально-личностную, коммуникативную и
нарушениями)
интеллектуальную готовность к освоению АООП
(вариант 1)
на 2 этапе;
- сформировать готовность к участию в
систематических учебных занятиях, в разных
формах
группового
и
индивидуального
взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время.

Нормативный
срок освоения

I этап ― 1-4
классы.
По окончанию
переходят на 2
этап обучения по
адаптированной
основной
общеобразовател
ьной программе
для детей с
умственной
отсталостью
(нарушением
интеллекта).

5

Особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Обучение в школе организовано в одну смену (начало первого урока в 8.30). Школа
работает в условиях 5-дневной учебной недели. Продолжительность урока – 40 мин. (в 1
классе - 35 мин.). Учебный год в школе начинается 1 сентября. Продолжительность
учебного года 34 недели. Для первых классов - 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года (суммарно) - не менее 30 календарных дней; летом – не менее 8
недель. Для обучающихся первого класса устанавливаются дополнительные недельные
каникулы в феврале месяце. Сроки начала и окончания учебных периодов
устанавливаются в соответствии с рекомендациями Министерства образования,
СанПиНом и утверждается администрацией МБОУ Жемчужненская СШ №1.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является
классно-урочная система. Вместе с тем, в школе организована очная форма.
Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы:
экскурсии, практические работы, домашняя самостоятельная работа и специальные
коррекционные занятия. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему.
Особое внимание в школе уделяется трудовому обучению, которое организуется в
различных формах: проводятся учебные занятия, общественно-полезный труд.
Специфической формой организации учебных занятий являются предметы
коррекционного цикла: логопедические занятия, дефектологические занятия, ритмика,
занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Ежегодно специалистами
проводится диагностика отклонений в развитии, на основании которой составляются
рекомендации для всех участников образовательного процесса и разрабатываются
программы по устранению выявленных нарушений.
Учебный процесс дополняет внеурочная деятельность, программы по
дополнительному образованию и организация воспитательных мероприятий.
Основным критерием успешности реализации образовательной программы является
степень достижения важнейшей ее цели - реализации каждым обучающимся,
воспитанником права на получение образования, соответствующего его индивидуальным
способностям, интересам и возможностям.
Психолого-педагогическая характеристика контингента обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью, условия, создаваемые в школе, для успешного овладения
образовательной программой.
Во 2 классе – 1 ученик, в 4 классе - 1 ученик (по решению ПМПК). Ученики с
низким уровнем подготовленности к обучению. У обучающихся отмечается тотальное
недоразвитие психических функций с системным недоразвитием речи лёгкой степени,
лексико-грамматические нарушения речи, дисграфия, стойкое нарушение познавательной
деятельности и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. У
обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение. Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений. Они предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие стимулирования выполнения задания.
У обучающихся наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению. Мыслительные операции обладают целым
рядом недостатков, проявляющихся в трудностях установления отношений между
частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных. В нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия.
У обучающихся наблюдаются проблемы с восприятием: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений. Особенности восприятия и мышления оказывают влияние на
процесс запоминания: преобладает механическое запоминание. Усвоение словесного
материала данной категорией детей недоступно. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, ослаблено волевое напряжение. Обучающимся сложно
сосредоточить внимание.
Обучающиеся испытывает трудности при выполнении заданий, связанных с точной
6

координацией мелких движений пальцев рук. Это негативно сказывается на овладении
письмом и другими трудовыми операциями.
Наблюдаются дефекты звукопроизношения, как отдельных звуков, так и
нескольких групп. Уровень общего и речевого развития, а так же созревание
психофизических функций у обучающихся индивидуален. Слабый уровень развития
фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, мыслительных
операций: анализа и синтеза, памяти, внимания, восприятия.
В ходе обучения учащихся осуществляется коррекционно – развивающий процесс,
через содержание предметных областей, в процессе коррекционной работы. В ходе
уроков, коррекционных занятий и внеклассной деятельности (для данной категории
детей) ставятся познавательные задачи, исходя из их зоны ближайшего развития, с учётом
имеющегося у них интеллектуального опыта и с учетом психофизических возможностей.
Для снятия утомляемости учащихся в классе оборудовано место для отдыха –
релаксационная зона. Набор развивающих игр, игрушек способствует созданию
обстановки сенсорного и эмоционального комфорта обучающихся.
На
основании
выше
перечисленных
особенностей
обучающихся
коррекционного класса – комплекта создана АООП школы.
2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Освоение обучающимся АООП предполагает достижение двух видов результатов:
личностных и предметных.
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
7

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие
личности учащихся, способствует их умственному развитию, нравственному,
гражданскому и эстетическому воспитанию.
АООП определяет два уровня овладения предметными
результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) школа переводит обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2). Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:












деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:













списывание рукописного и печатного
текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текст,
включающие слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слова
различных категорий по
вопросу(название предметов, действий
и признаков предметов);
составление
и
распространение
предложений, установление связи
между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет
речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного текста
после его анализа.

8

Чтение
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;

ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
определение главных действующих лиц
произведения элементарная оценка их
поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя два три
существенных признака;
соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
читать (вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
определять главную мысль и героев
произведения;
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные образы и картины
жизни, изображенные автором;
объяснять значение слова с опорой на
контекст;
формулировать
простые
выводы,
основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать
собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт.

находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;

чтение текста после предварительного
анализа
вслух
целыми
словами
(сложные по семантике и структуре
слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
ориентироваться
в
содержании
художественного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании)

9

Речевая практика
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

— понимать содержание сказок и
— выполнять задания по словесной
рассказов, прочитанных артистами в
инструкции учителя, детей;
аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы
— выражать свои просьбы, используя
вежливые слова, адекватно пользоваться по содержанию услышанного;
— понимать содержание детских радиоправилами этикета при встрече и
и телевизионных передач, уметь
расставании с детьми и взрослыми;
отвечать на вопросы по содержанию
— знать свои имя и фамилию, адрес
дома, объяснять, как можно доехать или услышанного;
— уметь выбирать правильные средства
дойти до школы (по вопросам учителя);
интонации, ориентируясь на образец
— участвовать в ролевых играх в
учителя и анализ речевой ситуации;
соответствии с речевыми
— участвовать в диалогах по темам
возможностями; — слушать сказку или
речевых ситуаций;
рассказ, уметь отвечать на вопросы с
— правильно выражать свои просьбы,
опорой на иллюстративный материал;
уметь здороваться, прощаться, просить
— выразительно произносить
прощения и извиняться, используя
чистоговорки, короткие стихотворения
соответствующие выражения;
по образцу учителя; — участвовать в
— принимать участие в коллективном
беседе;
составлении рассказа, сказки по темам
— слушать сказку или рассказ,
пересказывать содержание, опираясь на речевых ситуаций;
— уметь воспроизводить составленные
картинно-символический план.
рассказы с опорой на картинносимволический план
Математика:
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом
порядке;
откладывание любых чисел в пределах
100,
с
использованием
счетного
материала;
знание названий компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание
таблицы
умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия; знание и
применение
переместительного

знание числового ряда 1-100 в прямом и
обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием
по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах
100
с
использованием
счетного
материала;
знание названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части
и по содержанию);
различение двух видов деления на
уровне практических действий;
знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех
10

свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним
способом);
решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и
круга,
вычерчивание
окружности
разных
радиусов.

однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание и применение переместительного
свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание
единиц
(мер)
измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года;
умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году;
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге;
11

Мир природы и человека
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

- представления о назначении объектов
изучения;
узнавание и называние изученных объектов
на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к
одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе
и обществе;
знание требований к режиму
дня школьника;
знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного
рассказа из 2-4 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватно поведение в классе, в школе, на
улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации;
выполнять практические работы по уходу
за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке
урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.

представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов
в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
знание отличительных существенных
признаков групп объектов;
знание некоторых правил безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнять практические работы по уходу
за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке
урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.

Изобразительное искусство:
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения,
обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;

• знание названий жанров изобразительного

искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
• знание названий некоторых народных и
национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);

12

• знание элементарных правил композиции, • знание основных особенностей некоторых

цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
•знание некоторых выразительных средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
• пользование материалами для рисования,
аппликации, лепки;
• знание названий предметов, подлежащих
рисованию, лепке и аппликации;
• знание названий некоторых народных и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки:
Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь и др.;
•организация рабочего места в зависимости
от характера выполняемой работы;
•следование при выполнении работы
инструкциям
учителя;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление
текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
•владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание
и наклеивание);
•рисование по образцу, с натуры, по
памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции;
передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
•применение приемов работы карандашом,
гуашью акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
•ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
•адекватная передача цвета изображаемого
объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
•узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий.

материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
•знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
• знание правил цветоведения, светотени,
перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
• знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная);
• знание способов лепки (конструктивный,
пластический, комбинированный);
• нахождение необходимой для выполнения
работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
• следование при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных
источниках;
• оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
• использование
разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
• применение разных способов лепки;
• рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого
объекта; рисование по воображению;
• различение
и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
• различение
произведений
живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
•различение
жанров
изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

13

Музыка
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога); выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное исполнение
выученных
песен
с
простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине
слов;
правильная передача мелодии в диапазоне
ре1-си1; различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию
и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями
о нотной грамоте;
музыкальная
форма
(одночастная,
двухчастная);
музыкальные инструменты и их звучание
(виолончель, саксофон, балалайка);
мелодия в песне и инструментальном
произведении, выделение;
пение округлым звучанием в верхнем
регистре и мягким звучанием в нижнем
регистре;
дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками,
распределение;
формирование гласных при пении двух
звуков на один слог;
беззвучная артикуляция хорошо знакомой
песни в сопровождении инструмента.

современные
детские
песни
для
самостоятельного исполнения,
динамические оттенки (форте — громко,
пиано — тихо), их значение;
народные музыкальные инструменты и их
звучание (домра, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка);
особенности мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение
хором,
выполняя
требования
художественного исполнения;
ясное и четкое произношение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение хорошо выученных песен без
сопровождения, самостоятельно;
марши, танцы - различие по характеру и
звучанию;
владение
элементами
музыкальной
грамоты,
как
средства
осознания
музыкальной речи.

14

Физическая культура
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

представления о физической культуре как
средстве укрепления здоровья, физического
развития
и
физической
подготовки
человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на
уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по
словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях;
знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений; ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
взаимодействие
со
сверстниками
в
организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя; знание правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

практическое
освоение
элементов
гимнастики, легкой атлетики, спортивных и
подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов
утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(физкультминутки);
выполнение
основных
двигательных
действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и поддержки
сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под руководством
учителя;
знание и применение правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Ручной труд
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

знание правил организации рабочего места
и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на

знание правил рациональной организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
15

рабочем месте); знание видов трудовых
работ;
знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по
пунктам;
владение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
использование
в
работе
доступных
материалов
(глины
и
пластилина;
природных материалов; бумаги и картона;
ниток и ткани; проволоки и металла;
древесины;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.

нахождение необходимой информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной
работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их
физическим, декоративно- художественным
и конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов
ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
экономное
расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной
наглядности:
составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и
графические
планы,
распознавание
простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в процессе
изготовления
изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
установление
причинно-следственных
связей между выполняемыми действиями и
их
результатами;
выполнение
общественных поручений по уборке
класса/мастерской после уроков трудового
обучения.

Портрет выпускника, закончившего 1 этап обучения по АООП для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 Освоен опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
У выпускников будут сформированы:
 Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 Установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
16

 Знание себя, своих возможностей, особенностей эмоционально-поведенческих реакций,
что позволит более осознанно найти достойный выход из сложных жизненных, личностно
значимых ситуаций;
 Способность противостоять негативным, дурным влияния, отказаться от вредных
привычек и не стать на пути противоправных действий в любой, даже самой сложной,
конфликтной ситуации; сохранить, отстоять свою личностную, гражданскую позицию.
Социализация.

У выпускников будут сформированы:
Социально-бытовые умения, используемые в повседневной жизни.
 Адекватное оценивание своих сил, понимание, что можно и чего нельзя: в еде, в приеме
медицинских препаратов и др.
 Умение обращаться с просьбой о специальной помощи.
Навыки коммуникации.
 Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию, как средство
достижения цели (вербальная, невербальная).
 Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность и т.д.
 Умение ориентироваться в пространстве социума, обращаться за помощью при
затруднениях или происшествиях к окружающим людям.
 Умение вести себя в общественных местах, знание традиций и соблюдение их в
официальной обстановке, умение вести себя достойно в различных житейских
ситуациях;
Осмысление своего социального окружения и освоение, соответственное возрасту,
системы ценностей и социальных ролей.
 Адекватное поведение с точки зрения опасности (безопасности и для себя, и для
окружающих.
 Умение использовать вещи в соответствии с их функцией, принятым порядком и
характером ситуации.
 Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье, с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в магазине,
очереди.
 Навыки общения со старшими, младшими, сверстниками.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЁГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП решает
следующие задачи:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
17

 позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Оценка результатов освоения АООП школы опирается на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечивается объективностью оценки.
Оценке АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) (вариант 1) подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (специалистов ПМПК). В состав ПМПК включаются
педагогические и медицинские работники (учителя, воспитатели, учителя-логопеды,
педагог-психолог, социальный педагоги др.), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Перечень
Параметры оценки
Индикаторы
личностных
результатов
Осознание себя как Сформированность
Знание знаменательных для Отечества
гражданина России основ гражданской исторических событий
идентичности
Осознание
своей
этнической
и
культурной принадлежности
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в
добрых поступках
Любовь к своему краю, осознание своей
национальности
Уважительно
Сформированность
Умение выслушать иное мнение
относится к иному уважительного
уважительно относиться к иному
мнению, истории и отношения к иному мнению
культуре
других мнению, истории и Уважение к людям других
народов
культуре
других национальностей, вероисповедания,
народов
культуры
Развитие
Сформированность
Умение адекватно оценивать свои
адекватных
представлений
о возможности и силы (Различает «что я
представлений
о собственных
хочу» и «что я могу»)
18

собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

Овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся
развивающемся
мире;
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
повседневной
жизни;

возможностях,
о Умение обратиться к взрослому за
насущно
помощью и сформулировать просьбу
необходимом
точно описать возникшую проблему в
жизнеобеспечении
области жизнеобеспечения
Умение понимать, что можно и чего
нельзя в еде, в физической нагрузке, в
приёме
медицинских
препаратов,
осуществлении вакцинации
Сформированность
Умение выстраивать добропорядочные
навыков адаптации
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования
в
Принятие и освоение социальной роли
и
обучающегося
Умение вести в любых проблемных
ситуациях
Самостоятельность и независимость в
Сформированность быту, знакомство с ТБ: обращение с
социально-бытовых электроприборами, правила поведения
на дороге, в транспорте и при общении с
умений
незнакомыми людьми
в
Знание правил поведения в школе, прав
и обязанностей ученика
Понимание
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании

Наличие стремления участвовать в
повседневной
жизни
класса,
мероприятиях класса и школы
инициировать
и
Владение навыками сформированность
способность
коммуникацию
с
коммуникации
и навыков
поддерживать
со взрослыми
принятыми нормами коммуникации
взрослыми
социального
способность применять адекватные
взаимодействия;
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность
инициировать
и
навыков
поддерживать
коммуникацию
со
коммуникации
со сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
адекватность
способность
правильно
применить
применения
ритуалы социального взаимодействия
ритуалов
согласно ситуации
социального
взаимодействия
19

Способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных
ролей;

Сформированность
представлений
о
правилах поведения
в
разных
социальных
ситуациях
и
с
людьми
разного
социального статуса,
со
взрослыми
разного возраста и
детьми
Сформированность
необходимых
ребёнку социальных
ритуалов

Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного возраста и статуса

Умение
адекватно
использовать
принятые социальные ритуалы

Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и
социальным статусом собеседника
Умение корректно привлечь к себе
внимание
Умение отстраниться от нежелательного
контакта
Умение выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение,
просьбу,
опасение и др.
Принятие
и Сформированность
Восприятие
важности
учебы,
освоение
мотивации учебной любознательность и интерес к новому
социальной
роли деятельности,
Ориентация на образец поведения
обучающегося,
включая
«хорошего ученика» как пример для
формирование
и социальные, учебно- подражания
развитие социально познавательные
и Ученик активно участвует в процессе
значимых мотивов внешние мотивы
обучения
учебной
деятельности;
Развитие навыков Сформированность
Умение сотрудничать со взрослыми в
сотрудничества
с навыков
разных
социальных
ситуация,
со соблюдение в повседневной жизни норм
взрослыми
и сотрудничества
речевого этикета и правила устного
сверстниками
в взрослыми
общения (обращение, вежливые слова).
разных социальных
ситуациях;
Сформированность
Участие в коллективной и групповой
навыков
работе сверстников, с соблюдением в
сотрудничества
со повседневной
жизни
норм
сверстниками
коммуникации;
Умение в ситуации конфликта найти
путь ненасильственного преодоления
Умение учитывать другое мнение в
совместной работе
Умение
различать
«красивое»
и
Формирование
Сформированность
«некрасивое»
эстетических
эстетических
потребностей,
потребностей,
ценностей и чувств; ценностей и чувств
Стремление в «прекрасному», которое
выражается в удержании критерия
20

Развитие этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам
других
людей;
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации
к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям;
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины мира, ее
временнопространственной
организации

«красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда
Понимание ценности нравственных
норм, умение соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и
окружающих людей;
Проявление доброжелательности в
отношении к другим людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране
Ориентация на здоровый и безопасный
образ жизни, соблюдение режима дня

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам
других
людей
Сформированность
установки
на
здоровый
и
в
физкультурнобезопасный
образ Участие
оздоровительных
мероприятиях
жизни
Занятие творческим трудом или спортом

Сформированность
Проявление бережного отношения к
бережного
результатам своего и чужого труда
отношения
к
материальным
и
духовным ценностям
Сформированность
опыта
реального
взаимодействия
ребёнка с бытовым
окружением, миром
природных явлений
и вещей, адекватного
представления
об
опасности
и
безопасности

Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности
для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером ситуации
Умение
накапливать
личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их
во времени и пространстве
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя сообразно этому пониманию
(выбрать одежду, спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть грязные сапоги, и т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

Оценка личностных результатов освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью школы осуществляется индивидуально, в соответствии с учетом их
психического развития и познавательных способностей. Все ученики по возможностям
21

обучения, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения
и оценки результатов. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (Лист индивидуальных достижений
личностных результатов), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов в виде
таблицы, где в горизонтальных колонках отражены все показатели личностных
результатов, которые будут сформированы в ходе учебной и внеучебной деятельности.
Вертикальные колонки заполняются инициалами ученика, под каждой фамилией по три
столбца, в которых отражаются три показателя: начальный (н), промежуточный (п),
итоговый (и).
Результаты анализа представляются в форме условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
На основании данной оценки вырабатываются ориентиры в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Лист индивидуальных достижений личностных результатов
Ученика
№

Требования
результатам.

к

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Н П И Н П И Н П И Н П И
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
Знание
знаменательных
для
Отечества
1
2
3

4
5

исторических событий
Осознание своей этнической и культурной
принадлежности
Знание и
уважительное
отношение к
государственным
символам
России.
Сопереживание радостям и бедам своего народа
и проявляет эти чувства в добрых поступках
Любовь к своему краю, осознание своей
национальности
Знания
знаменательных
для
Отечества
исторических событий

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей
С уважением относится к разнообразию
6
7

8

народных традиций, культур, религий
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов
Уважает историю и культуру других народов и
стран,
не
допускает
их
оскорбления,
высмеивания

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов
9
10

Умение выслушать иное мнение уважительно
относиться к иному мнению
Уважение к людям других национальностей,
вероисповедания, культуры

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
22

необходимом жизнеобеспечении
11 Умение адекватно оценивать свои возможности
12

13

и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»).
Умение обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать
возникшую
проблему
в
области
жизнеобеспечения
Умение понимать, что можно и чего нельзя в
еде, в физической нагрузке, в приёме
медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
Овладение навыками самообслуживания

14
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
15 Умение выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования
16 Принятие и освоение социальной роли
обучающегося
17 Умение вести в любых проблемных
ситуациях
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
18 Самостоятельность и независимость в быту,

19
20
21
22

знакомство
с
ТБ:
обращение
с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми.
Знание правил поведения в школе, прав и
обязанностей ученика
Понимание предназначения окружающих в
быту предметов и вещей
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании
Наличие
стремления
участвовать
в
повседневной жизни класса, мероприятиях
класса и школы

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия
23 Знание правил коммуникации
24 Способность
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
с
взрослыми
25 . Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуация
26 Владение
культурными
формами
выражения своих чувств
27 Способность обращаться за помощью
28 Способность
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации
29 Способность к осмыслению и дифференциации
30

картины мира, ее временно- пространственной
организации
Адекватность бытового поведения с точки
зрения сохранности окружающей предметной и

23

31
32
33

34

природной среды
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать свои занятия в соответствии с
сезоном и погодой, помыть грязные сапоги, и
т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности
задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
35 Знание правил поведения в разных социальных
36
37
38
39
40

ситуациях с людьми разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и
социальным статусом собеседника
Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отстраниться от нежелательного
контакта
Умение выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
41 Восприятие
важности
учебы,
любознательность и интерес к новому
42 Ориентация на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для
подражания
43 Ученик активно участвует в процессе
обучения
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
44

45

46
47

Умение сотрудничать со взрослыми в разных
социальных
ситуация,
соблюдение
в
повседневной жизни норм речевого этикета и
правила устного общения (обращение,
вежливые слова)
Участие в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации;
Умение в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления
Умение учитывать другое мнение в совместной
работе

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
48 Умение различать «красивое» и «некрасивое»
49 Стремление в «прекрасному», которое
выражается в удержании критерия «красиво»

24

(эстетично), в отношениях
результатам труда

к

людям,

к

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
50 Понимание ценности нравственных норм,
51

умение соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей;
Проявление доброжелательности в отношении
к другим людям, эмоциональную отзывчивость
и сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
52 Ориентация на здоровый и безопасный образ
53
54
55

жизни, соблюдение режима дня
Участие в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях
Занятие творческим трудом или спортом.
Проявление
бережного
отношения
к
результатам своего и чужого труда

Не менее важным является мониторинг сформированности навыков
социализации учащихся, проводимый в начале и в конце учебного года по
предметам:
Показат
ели

Ф.И
ученика

К
л
ас
с

Навыки
общения и
эмоционально
й
отзывчивости

Сформированно
сть навыков
здорового образа
жизни

Дисциплиниро
ванность в
работе с
коллективом

Санитарногигиенические
навыки

Понимание
значение
труда

Н.г

Н.г

Н.г

Н.г

Н.г

К.г

К.г

К.г

К.г

К.г

4 - высокая результативность
3 - результативность частичная
2 - показывает результат с помощью взрослого
1 - нет результата
Мониторинг социальной компетентности учащихся по предметам
Показател
и
/ ФИ
учащихся

Клас
с

Владение
навыками
самообслуживани
я

Подчинение
дисциплинарны
м требованиям

Умения строить
свои
взаимоотношени
я с другими

Желание
заниматься
профессиональны
м трудом

Н.г

Н.г

Н.г

Н.г

К.г

К.г

К.г

К.г

25

4 - высокая результативность
3 - результативность частичная
2 - показывает результат с помощью взрослого
1 - нет результата
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка
предметных результатов начинается со второго класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II-го
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом
оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой конкретной предметной области и характеризуются их достижениями в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности. Объектом
оценки предметных результатов является специфическая деятельность обучающихся по
получению новых знаний по предмету, достижений в усвоении знаний и умений,
возможности применения их в практической деятельности и жизни. Для каждой
предметной области определены дифференцированные требования с учетом особенностей
и возможностей обучающихся. Каждая предметная область включает 2 уровня овладения
предметными результатами: минимальным и достаточным.
На основе сформулированных требований и перечня планируемых результатов по
каждому предмету учебного плана в МБОУ Жемчужненская СШ №1 апробируется
система оценки предметных результатов, которые формируются в процессе
образовательной деятельности, предусмотренной учебным планом. Цель оценки
достижений планируемых результатов по предмету: определение уровня как
психологической, так и функциональной готовности обучения в следующем классе.
Результаты дают возможность получить объективную информацию о качестве
образования каждого ребёнка, а так же отследить динамику изменений. Оценка
достижения предметных результатов ведётся при начальном (сентябрь), промежуточном
(декабрь), итоговом (май) контроле.

26

Мониторинг сформированности умений и навыков
Русский язык (1 класс)

Показатели к
л
ас
с

Писать
графическ
ие
элементы
по
заданному
в прописи
образцу:
правильно
располага
ть на
рабочей
строке
элементы
букв,
соблюдать
интервал
между
графическ
ими
элементам
и, наклон.

Ф.И.

Н.г

Понимать
учебную
задачу урока и
осуществлять
её решение
под
руководством
учителя в
процессе
выполнения
учебных
действий.

К.г. Н.г

Составлят
ь
предложе
ния к
иллюстра
циям,
данным в
прописи.

К.г. Н.г

К.г.

Строить
логически
е
рассужден
ия,
проводить
аналогии,
использов
ать
обобщенн
ые
способы
действий.

Н.г

Распредел
ять на
группы
предметы
по
существен
ным
признакам
:
сравниват
ь
предметы,
выделять
в них
общее и
различное,
называть
группу
предметов
одним
словом.

К.г. Н.г

Обводить
графическ
ие
элементы,
предметы
по
контуру,
штриховат
ь, не
выходя за
контур.

К.г. Н.г

Находить
на
рисунке
предметы,
названия
которых
соответств
уют
заданным
схемам,
обосновыв
ать свой
выбор
(соответст
вие
количеств
а слогов,
места
ударения
в слове).

К.г. Н.г

К.г.

Выполнят
ь слогозвуковой
анализ
слов,
обозначаю
щих
предмет,
изображён
ный в
прописи.

Н.г

Владеть
монологич
еской и
диалогиче
ской
формами
речи.

К.г. Н.г

К.г.

Анализир
овать
написанну
ю букву,
выбирать
наиболее
удавшийс
я вариант,
обозначат
ь его
условным
знаком
(точкой),
ориентиро
ваться на
лучший
вариант в
процессе
письма.

Н.г

Дополнять
предложе
ния,
данные в
прописи,
словами,
закодиров
анными в
схемахмоделях.
Устанавли
вать связи
между
словами в
предложе
нии,
определят
ь порядок
слов в
соответств
ии со
смыслом.

К.г. Н.г

К.г.

1

27

Аналогичные таблицы составляются по всем предметам. Лист оценки предметных результатов
представлен в виде таблицы, где в колонках отражены все учебные умения, которые обучающийся
научится выполнять в результате изучения предмета. Вертикальные колонки заполняются
инициалами ученика. На каждое умение для каждого ученика по два столбца, в которых
отражаются два показателя: начало учебного года (н.г.) и конец учебного года (к.г.)
По мере выполнения контроля (наблюдение, проверочные работы, практические работы и
т.д.) в соответствующей колонке выставляется балл:
5 баллов Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и без
ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается.
4 балла Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1
- 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
3 балла Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой
инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками.
2 балла Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой и
индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с
ошибками.
1 балл Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не выполняет после
первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может без помощи выполнить
задание или не воспринимает помощь.

Ведение таких листов предотвращают формальный подход в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). При анализе результатов можно увидеть динамику формирования предметных
умений. Такой подход даёт возможность своевременно устранить пробелы в знаниях или
практических умениях, планировать коррекционную, индивидуальную работу, дифференцировать
практические задания. Анализ результатов мониторинга показывает, на каком уровне каждый
обучающийся овладел знаниями, умениями по предмету.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные,
практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми. Данные виды работ проводятся ежегодно начиная со 2
полугодия 2 класса.

28

№/
п
1

Вид КОД

2.

Самостоятельна
я, проверочная
работа.

3.

Проверочная,
контрольная
работа

4.

Проведение

Стартовая
работа.

мониторинговых

и
диагностических

работ,
наблюдений.

Виды контрольно-оценочных работ.
Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
Начало
Определяет
Фиксируется учителем в
сентября
актуальный уровень электронном и классном
знаний,
журнале.
Определяется
необходимый для
уровень
ближайшего
продолжения
развития ребёнка.
обучения, а также
Результаты работы не
намечает «зону
влияют на дальнейшую
ближайшего
итоговую оценку.
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Не более
Направлена, с одной Учитель
проверяет и
одного раза в стороны,
на оценивает выполненные
месяц.
возможную
школьником
задания
коррекцию
отдельно по уровням,
результатов
определяет
процент
предыдущей
темы выполненных заданий и
обучения, с другой качество их выполнения.
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются
разноуровневые.
Проводится
Проверяется уровень Все задания обязательны
после
освоения
для выполнения. Учитель
изучения
обучающимися
оценивает все задания
темы.
темы.
оценка выставляется в
электронный,
классный
журнал.
Проводится 2- Направлены
на
3 раза в год
выявление
уровня
освоения
базовых
учебных действий,
личностных
результатов.

Экспертная
оценка по
специально
созданным
диагностирующим
картам.
Фиксируется
учителем
и
другими
специалистами в листе
достижений.
Определяется
уровень
ближайшего
развития
ребёнка.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
29

5.

Посещение
консультаций,
дополнительных
занятий со
слабоуспевающ
ими детьми.
Итоговая
контрольная
работа по
предметам.

Проводится 1
раз в неделю

Включает основные Учитель оценивает все
темы
четверти, задания
оценка
учебного
года. выставляется
в
Задания рассчитаны электронный,
классный
на
проверку
не журнал.
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания
разного
уровня
по
сложности.
7
Диагностика
Сентябрь –
Направлена
на Фиксируется
в
речевого,
стартовая,
выявление
уровня индивидуальном
психофизическо май –
формирования
маршруте сопровождения.
го развития.
итоговая, в
речевых,
течение года – психофизических
промежуточн дефектов.
ая.
В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (3), если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий; «хорошо» (4)― от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично 5) свыше 65%. При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Рекомендуемые нормы оценки знаний:
Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ
порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться
требованиями программ.
Применение норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку и математике
должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка
стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно отсталому школьнику
правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и
навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки
знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно
следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях
отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам
повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими
обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на
основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по
изучаемому программному материалу.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого
30
6.

Конец
четверти,
конец года.

Ставит задачу
ликвидации
пробелов.

итоговую оценку.
Фиксируется учителем в
листе достижений.

материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы
имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел
необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее
успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения
отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года. Время
проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся
определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школы по
согласованию с учителями. В один учебный день следует давать в классе только одну
письменную контрольную работу, а в течение недели — не более двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый
день после каникул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (четвертные и
годовые) контрольные работы в I классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с целью
проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся отдельные
проверочные письменные работы.
Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы включаются и задания по
ранее изученным разделам программы. Проверяются и оцениваются все письменные работы.
В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний,
умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные
особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант
заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством
моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество
записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется
применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т. п.). В случае стремления ученика
преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким
баллом.
Оценку обучающихся с легкой умственной отсталости по всем предметам
Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной
системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету. Вследствие того, что
образование в школе не является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся,
также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся
общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения
воспитанников по отношению к самим себе.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков
по письму. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б)
полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их
с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1—2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд
31

ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее
существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных
работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по
учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные
диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы
перед написанием изложения или сочинения ит. д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий) (При проведении
контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.
Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими
заданиями для детей умственной отсталостью не рекомендуется.)
Основные виды контрольных работ — списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию
слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть
связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе,
но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще
не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить,
выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний,
правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений
тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3—4 орфограммы на каждое проверяемое
правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в I классе — 8— 10 слов, во II классе в
начале учебного года — 10—12 слов, к концу года — 16—18 слов, в III классе — 20—25
слов, IV — 30—35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных
диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального
продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения
учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1—3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4—5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
32

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на
замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи — искажение звуко-буквенного
состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1—2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применить свои знания, хотя и допускает 2—3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4—5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения
Изложения для детей с умственной отсталостью могут быть только обучающего
характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал,
учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций,
словаря и орфографии. В IV классе для изложений даются тексты повествовательного
характера, объемом 20—35 слов.
При оценке изложений учитываются правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
При проверке изложений выводится 2 оценки: за изложение авторского текста и
орфографию:
Изложение авторского текста:
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов.
«4» ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста (темы) с
пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложения.
«3» ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста (темы),
с 2—3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание
основного смысла.
Орфография:
Отметка «5» допускается 1—2 орфографические ошибки.
«4» - допускается 3—4 орфографические ошибки.
«3» 5—6 орфографических ошибок.
Отрицательные отметки за обучающее изложение не ставятся.
Перед написанием изложений должна быть проведена подготовительная работа. На
самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся
разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. (В
исключительных случаях возможно выставление одной оценки за грамотность или
содержание).
Чтение
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой
чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение
33

главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями
по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках.
Ученики, которые опрашиваются, заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной
работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными.
Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего в выявлении продвижения
каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной
коррекционной помощи.
I класс
«5» ставится ученику, если он:
 читает по слогам правильно или с 1—2 самостоятельно исправленными ошибками
слова, предложения, короткие тексты;
 соблюдает паузы на знаках препинания;
 отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту.
«4» ставится ученику, если он:
 читает по слогам, допускает 1—2 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках
препинания;
 допускает неточности в ответах на вопросы по содержанию прочитанного и
иллюстрации к тексту, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя.
«3» ставится ученику, если он:
 испытывает трудности при чтении по слогам сложных по структуре слов
(трехсложных, со стечением согласных, с буквой «ь»);
 допускает 3—4 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках препинания;
 отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту с помощью
учителя.
«2» ставится ученику, если он:
 испытывает трудности при чтении по слогам легких двусложных слов;
 допускает более 5 ошибок при чтении;
 не соблюдает пауз на знаках препинания;
 не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту даже с
помощью учителя.
II класс
«5» ставится ученику, если он:
 читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с
1—2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
 соблюдает синтаксические паузы;
 отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
 пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
 твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
 читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
 допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
 допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
34

 допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправленные ошибки, читает
наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
 затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
 допускает 3—4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
 обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
 затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
 допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной
смысл, не использует помощь учителя.
III—IV классы
«5» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами правильно с 1—2 самостоятельно исправленными ошибками;
 читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с
соблюдением логических ударений:
 отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
 твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
 читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
 допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе —
логических ударений;
 допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
 допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправленные ошибки; читает
наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
 допускает 3—4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в
IV классе — логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
 обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
 читает в основном по слогам, даже легкие слова;
 допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной
смысл, не использует помощь учителя;
 не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.
I. Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять
правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими
представлениями;
 умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решить задачу,
35

объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оцениваемой работы на «5», но:
 при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных
предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих
анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора
действий;
 с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах
его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с
использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью
вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.
«2» ставится ученику, если он:
 обнаруживает незнание большей части программного материала, не может
воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.) либо
комбинированными — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось: во втором полугодии I класса до 25—35 минут, во II —III классах до 25—40
минут, в IV классе — 35—40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только
выполнить работу, но успеть ее проверить.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил,
36

неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение
ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в
формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна
из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая
часть других заданий.
«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
«3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негрубые.
«2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т. д., задач на
измерение и построение и др.):
«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки при решении задач на
вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
«3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но
допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении
геометрических фигур буквами.
«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат
при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Итоговая оценка умений и навыков
За учебную четверть и за год знания, умения и навыки учащихся оцениваются одним
баллом.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями и навыками.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты
наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых
контрольных работ.
Особенности развития умственно отсталых обучающихся предполагают применение
специальных методов обучения, осуществление принципов индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся с учетом их возможностей и коррекции
имеющихся недостатков при фронтальной форме ведения урока.
Знания обучающихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ
порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться
требованиями программ.
37

Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и
математике должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ
учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями.
Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно
отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная
оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно
следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях
отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам
повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими
обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на
основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по
изучаемому программному материалу.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную
оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, математики
и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по
выбранному профилю труда. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме
«зачет» / «не зачет».

38

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования
БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД: фо рм иро в а ни е
основ учебной деятельности учащихся, которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 формирование комплекса базовых учебных действий, составляющих
 операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Программа формирования базовых учебных действий состоит из разделов:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
базовых учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
Программой и учебным планом.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий
5. Планируемые результаты сформированности БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные
подходы
к повышению
эффективности
обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию
и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к.
они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
39

(интеллектуальными нарушениями) базовые
учебные
действия
целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные
действия,
формируемые
у
младших
школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных
логических операций,
которые необходимы
для
усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― направлены на:

 формирование у обучающихся осознания себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 формирование у
обучающихся
способности
к
осмыслению
социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
 формирование положительного отношения к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с
ней
и эстетическому
ее
восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на
мир
в
единстве
его
природной и социальной частей;
 формирование самостоятельности в
выполнении
учебных
заданий,
поручений, договоренностей;
 формирование понимания личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах
и
правилах
поведения
в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
40

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
 договариваться
и изменять
свое поведение
в соответствии
с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
 хорошо знакомых предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных
на
бумажных
и
электронных и других носителях).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
Программой и учебным планом.
Результаты

Предмет

В каком классе
начинается
формирование

Все предметные области

1 класс

Все предметные области

1 класс

Все предметные области

1, 2 класс

Все предметные области

1, 2, 3, 4 класс

Все предметные области

1, 2, 3, 4 класс

Все предметные области

1, 2, 3, 4 класс

Личностные БУД
понимание своей новой социальной роли, роли
ученика (я — ученик!);
различие учебной деятельности и игровой
деятельности (игры);
положительное отношение к школе и учебной
деятельности;
первоначальные знания норм поведенческого и
речевого этикета;
осознание себя как части (члена) классного
коллектива;
первоначальный опыт:
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных
ситуациях;

41

оценки своих поступков и поступков
одноклассников, их соответствие моральным
нормам;
общее представления о русском языке как
средстве общения между людьми;

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Русский язык, чтение

В течение всего
периода обучения.

осознание себя как гражданина России.

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

с уважением относится к традициям своей семьи,
с любовью к тому месту, где родился (своей
малой родине)

Чтение, музыка,
изобразительное
искусство, мир природы
и человек.
Чтение

В течение всего
периода обучения.

Все предметные области

1, 2 классы

Чтение, мир природы и
человека

В течение всего
периода обучения.

Чтение, мир природы и
человека музыка,
изобразительное
искусство, ручной труд.
Чтение, мир природы и
человека музыка,
изобразительное
искусство, ручной труд.

В течение всего
периода обучения.

Чтение, мир природы и
человека,
изобразительное
искусство, ручной труд,
физическая культура

В течение всего
периода обучения.

Чтение, мир природы и
человека,
изобразительное
искусство, ручной труд.

В течение всего
периода обучения.

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Русский язык,
математика, речевая
практика, мир природы
и человек, ручной труд
Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

проявляет интерес к чтению произведений
устного народного творчества своего народа и
народов других стран
имеет представление о новой социальной роли
ученика, правилах школьной жизни (быть
готовым к уроку, бережно относиться к
школьным принадлежностям – учебнику,
рабочей тетради и др.);
имеет первичное представление о личной
ответственности за свои поступки через
бережное отношение к природе и окружающему
миру в целом
сформированы эстетические чувства,
впечатления от восприятия предметов и явлений
окружающего мира;
сформированы этические чувства, эмоциональнонравственная отзывчивость на основе
взаимодействия с другими людьми и с природой,
доброжелательное отношение к сверстникам,
стремление прислушиваться к мнению
одноклассников
сформирована первоначальная установка на
безопасный, здоровый образ жизни через
выявление потенциальной опасности
окружающих предметов, знакомство с правилами
безопасности в быту, при переходе улицы, в
транспорте, осознание важности правильной
подготовки ко сну, правильного питания,
выполнения гигиенических процедур;
Сформировано бережное отношение к
материальным и духовным ценностям через
знакомство с трудом людей разных профессий.

2,3,4 классы

В течение всего
периода обучения.

Регулятивные БУД
Умеет принимать учебную задачу урока,
воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя и под руководством учителя;
Умеет контролировать выполненные задания с
опорой на эталон (образец) или по алгоритму,
данному учителем;
Умеет оценивать результаты собственных

В течение всего

42

учебных действий и учебных действий
одноклассников (по алгоритму, заданному
учителем или учебником);
Умеет фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью смайликов,
разноцветных фишек и пр.), позитивно
относиться к своим успехам, стремиться к
улучшению результата;
Умеет анализировать причины успеха/неуспеха с
помощью разноцветных фишек, лесенок,
оценочных шкал, формулировать их в устной
форме по просьбе учителя;
Ставит с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу», «Мне нужно ещё немного
потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый
имеет право на ошибку» и др.
Умеет осуществлять пошаговый контроль своих
действий под руководством учителя.
Понимает схемы учебника, передавая
содержание схемы в словесной форме;
Умеет проговаривать последовательность
действий на уроке;
Умеет готовить рабочее место, отбирать
наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
Выполняет практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки учебника;

периода обучения.
Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Все предметные области

1, 2, 3 классы.

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.
В течение всего
периода обучения.

Русский язык,
математика, речевая
практика, мир природы
и человека.
Все предметные области
Все предметные области

В течение всего
периода обучения.
2,3 классы

Русский язык, чтение,
речевая практика,
математика, мир
природы и человека,
ручной труд.

В течение всего
периода обучения.

Русский язык, чтение,
речевая практика,
математика, мир
природы и человек.

С 1 класса, в
течение всего
периода обучения.

Чтение, речевая
практика, мир природы
и человек.
Чтение, речевая
практика, мир природы
и человек.
Чтение, речевая
практика, мир природы
и человек.
Чтение, речевая
практика, мир природы
и человек.
Все предметные области

Со 2 класса, в
течение всего
периода обучения.
Со 2 класса, в
течение всего
периода обучения.
Со 2 класса, в
течение всего
периода обучения.
Со 2 класса, в
течение всего
периода обучения.
В течение всего
периода обучения.

Все предметные области

В течение всего

Познавательные БУД
Понимает и объясняет условные знаки и
символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки, схемы
предложений и т.д.);
осмысленно читать слова и предложения;
понимать смысл прочитанного;
сопоставлять эпизод литературного произведения
с иллюстрацией
отвечать на вопрос учителя или учебника по теме
урока из 2—4 предложений
проявлять индивидуальные творческие
способности в процессе чтения по ролям и
инсценировании
Проводить сравнение объектов с целью
выделения их различных, различать
существенные и несущественные признаки;
Определять закономерность следования объектов

43

и использовать ее для выполнения задания
Выбирать основания классификации объектов и
проводить их классификацию (разбиение
объектов на группы) по заданному или
установленному признаку
осуществлять синтез как составление целого из
частей;
Выделять из предложенного текста (рисунка)
информацию по заданному условию, дополнять
ею текст задачи с недостающими данными,
составлять по ней текстовые задачи с разными
вопросами и решать их;
Наблюдать связи человека с природой и
предметным миром, предметный мир
ближайшего окружения;

Русский язык,
математика, мир
природы и человек,
ручной труд.
Русский язык,
математика, мир
природы и человек,
ручной труд.
Математика.

периода обучения.
В течение всего
периода обучения.
В течение всего
периода обучения.
2,3,4 классы.

Чтение, речевая
практика, мир природы
и человека, музыка,
изобразительное
искусство, ручной труд
Русский язык,
математика, чтение, мир
природы и человек.
Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

отвечать на вопросы учителя по теме урока;

Все предметные области

создавать связное высказывание из 3—4 простых
предложений с помощью учителя;
слышать и слушать партнёра по общению
(деятельности),не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
собеседник;
оценивать поступок героя, используя доступные
оценочные средства
оценивать по предложенной учителем шкале
качество чтения по ролям, пересказ текста
употреблять вежливые слова в случае неправоты
«Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя
обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др
задавать вопросы и отвечать на вопросы
партнера;
уважительно вести диалог с товарищами

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.
2,3,4 классы.

Ориентироваться в материале на страницах
учебника;
Находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.

1,2,3,4 класс.
2,3,4 классы.

Коммуникативные БУД

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Чтение, музыка.

2,3,4 классы.

Чтение.

2,3,4 классы.

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Все предметные области

2,3,4 классы

Все предметные области

В течение всего
периода обучения.

Для фиксации результатов формирования индивидуальных достижений личностных и
базовых результатов ведётся в виде таблицы лист индивидуальных достижений, где в
горизонтальных колонках отражены все показатели личностных результатов, которые будут
сформированы в ходе учебной и внеучебной деятельности. Вертикальные колонки
заполняются инициалами ученика, под каждой фамилией по три столбца, в которых
отражаются три показателя: начальный (н), промежуточный (п), итоговый (и).

44

Результаты анализа личностных результатов представляются в форме условных
единицах и описаны в разделе: Система оценки достижений планируемых результатов
АООП.
Для оценки сформированности каждого базового учебного действия используется
следующая система оценивания:
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
Лист индивидуальных достижений регулятивных, познавательных, базовых УД.
Ученика
№ Требования к результатам.

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Н П И Н П И Н П И Н П И

Регулятивные учебные действия.
1 Умеет принимать учебную задачу
2
3

4

5

6

урока,
воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя и под руководством учителя;
Умеет контролировать выполненные задания с
опорой на эталон (образец) или по алгоритму,
данному учителем;
Умеет
оценивать
результаты
собственных
учебных
действий
и
учебныхдействий
одноклассников
(по алгоритму,
заданному
учителем или учебником);
Умеет фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость
своей
работой на уроке (с помощью смайликов,
разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться
к своим успехам, стремиться к улучшению
результата;
Умеет анализировать причины успеха/неуспеха с
помощью
разноцветных
фишек,
лесенок,
оценочных шкал, формулировать их в устной
форме по просьбе учителя;
Ставит с помощью учителя позитивные установки
типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое
смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться»,
«Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на

45

7
8
9
10

11

ошибку» и др.
Умеет осуществлять пошаговый контроль своих
действий под руководством учителя.
Понимает схемы учебника, передавая содержание
схемы в словесной форме;
Умеет
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Умеет готовить рабочее место, отбирать наиболее
подходящие для выполнения задания материалы и
инструменты;
Выполняет
практическую
работу
по
предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки учебника;

Познавательные БУД
1 Понимает и объясняет

2
3
4
5
6
7
8

9
10

11

12
13

условные знаки и
символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки, схемы предложений
и т.д.);
осмысленно читать слова и предложения;
понимать смысл прочитанного;
сопоставлять эпизод литературного произведения
с иллюстрацией
отвечать на вопрос учителя или учебника по теме
урока из 2—4 предложений
проявлять
индивидуальные
творческие
способности в процессе чтения по ролям и
инсценировании
Проводить сравнение объектов с целью выделения
их различных, различать существенные и
несущественные признаки;
Определять закономерность следования объектов
и использовать ее для выполнения задания
Выбирать основания классификации объектов и
проводить их классификацию (разбиение объектов
на группы) по заданному или установленному
признаку
осуществлять синтез как составление целого из
частей;
Выделять из предложенного текста (рисунка)
информацию по заданному условию, дополнять
ею текст задачи с недостающими данными,
составлять по ней текстовые задачи с разными
вопросами и решать их;
Наблюдать связи человека с природой и
предметным миром, предметный мир ближайшего
окружения;
Ориентироваться в материале на страницах
учебника;
Находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.

Коммуникативные БУД.
1 отвечать на вопросы учителя по теме урока;
46

2
3

4
5
6

7
8

создавать связное высказывание из 3—4 простых
предложений с помощью учителя;
слышать и слушать партнёра по общению
(деятельности),не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
собеседник;
оценивать поступок героя, используя доступные
оценочные средства
оценивать по предложенной учителем шкале
качество чтения по ролям, пересказ текста
употреблять вежливые слова в случае неправоты
«Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя
обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др
задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
уважительно вести диалог с товарищами

Планируемые результаты сформированности БУД.
На завершении 1 этапа обучения 1 – 4 класс.
Обучающие получат возможность для формирования БУД:
Минимальный уровень
Личностные универсальные действия
 понимание своей новой социальной
роли, роли ученика (я — ученик!);
 различие учебной деятельности и
игровой деятельности (игры);
 положительное отношение к школе и
учебной деятельности;
 первоначальный опыт:
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в учебном процессе и
других социальных ситуациях;
 оценки своих поступков и поступков
одноклассников после
предварительного разбора;
 с уважением относится к членам
своей семьи;
 проявляет интерес к чтению
 соблюдает правила школьной жизни
(готов к уроку, бережно относиться к
школьным принадлежностям –
учебнику, рабочей тетради и др.);
 бережно относится к учебным,
школьным принадлежностям;
 доброжелательно относится к
сверстникам
 знает элементарные правила
безопасности в быту, при переходе
улицы, в транспорте, выполняет
гигиенические процедуры;

Достаточный уровень
Личностные универсальные действия
 положительное отношение к школе и
учебной деятельности;
 первоначальные знания норм
поведенческого и речевого этикета;
 осознание себя как части (члена)
классного коллектива;
 сотрудничество со взрослыми и
сверстниками в учебном процессе и
других социальных ситуациях;
 оценки своих поступков и поступков
одноклассников, их соответствие
моральным нормам;
 общее представления о русском
языке как средстве общения между
людьми;
 осознание себя как гражданина
России.
 с уважением относится к традициям
своей семьи, с любовью к тому
месту, где родился (своей малой
родине)
 проявляет интерес к чтению
произведений устного народного
творчества своего народа и народов
других стран
 имеет представление о новой
социальной роли ученика, правилах
школьной жизни (быть готовым к
уроку, бережно относиться к
47

школьным принадлежностям –
учебнику, рабочей тетради и др.);
 имеет первичное представление о
личной ответственности за свои
поступки через бережное отношение
к природе и окружающему миру в
целом
 сформированы эстетические чувства,
впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего
мира;
 сформированы этические чувства,
эмоционально-нравственная
отзывчивость на основе
взаимодействия с другими людьми и
с природой, доброжелательное
отношение к сверстникам,
стремление прислушиваться к
мнению одноклассников
 сформирована первоначальная
установка на безопасный, здоровый
образ жизни через выявление
потенциальной опасности
окружающих предметов, знакомство
с правилами безопасности в быту,
при переходе улицы, в транспорте,
осознание важности правильной
подготовки ко сну, правильного
питания, выполнения гигиенических
процедур;
 Сформировано бережное отношение
к материальным и духовным
ценностям через знакомство с
трудом людей разных профессий.
Регулятивные
Регулятивные
 Умеет принимать учебную задачу
 Умеет принимать учебную задачу
урока
урока, воспроизводить её в ходе
урока по просьбе учителя и под
 Умеет контролировать выполненные
руководством учителя;
задания с опорой на эталон
(образец).
 Умеет контролировать выполненные
задания с опорой на эталон (образец)
 Умеет фиксировать по ходу урока и в
или по алгоритму, данному
конце его
учителем;
удовлетворённость/неудовлетворённ
ость своей работой на уроке (с
 Умеет оценивать результаты
помощью смайликов, разноцветных
собственных учебных действий и
учебных действий одноклассников
фишек и пр.), позитивно относиться
(по алгоритму, заданному учителем
к своим успехам, стремиться к
или учебником);
улучшению результата;
 Ставит с помощью учителя
 Умеет фиксировать по ходу урока и в
позитивные установки типа: «У меня
конце его
всё получится», «Я ещё многое
удовлетворённость/неудовлетворённ
48








смогу», «Мне нужно ещё немного
потрудиться», «Я ещё только учусь»,
«Каждый имеет право на ошибку» и
др.
Умеет осуществлять пошаговый
контроль своих действий под
руководством учителя.
Понимает схемы учебника,
передавая содержание схемы в
словесной форме;
Умеет проговаривать
последовательность действий на
уроке;
Умеет готовить рабочее место,
отбирать наиболее подходящие для
выполнения задания материалы и
инструменты;
Выполняет практическую работу с
опорой на образцы, рисунки
учебника;

Познавательные БУД
 осмысленно читает слова и
предложения; понимает смысл
прочитанного при помощи
наводящих вопросов;
 сопоставлять эпизод литературного
произведения с иллюстрацией
 отвечает на вопрос учителя или
учебника по теме урока 1
предложением.
 Проводит сравнение объектов с
целью выделения их различных,
различать существенные и
несущественные признаки;
 Проводит классификацию
(разбиение объектов на группы) по
заданному признаку
 осуществлять синтез как составление
целого из частей;
 Наблюдает связи человека с

ость своей работой на уроке (с
помощью смайликов, разноцветных
фишек и пр.), позитивно относиться
к своим успехам, стремиться к
улучшению результата;
 Умеет анализировать причины
успеха/неуспеха с помощью
разноцветных фишек, лесенок,
оценочных шкал, формулировать их
в устной форме по просьбе учителя;
 Ставит с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня
всё получится», «Я ещё многое
смогу», «Мне нужно ещё немного
потрудиться», «Я ещё только учусь»,
«Каждый имеет право на ошибку» и
др.
 Понимает схемы учебника,
передавая содержание схемы в
словесной форме;
 Умеет проговаривать
последовательность действий на
уроке;
 Умеет готовить рабочее место,
отбирать наиболее подходящие для
выполнения задания материалы и
инструменты;
 Выполняет практическую работу по
предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки
учебника;
Познавательные БУД
 Понимает и объясняет условные
знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации
(условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки, схемы
предложений и т.д.);
 осмысленно читает слова и
предложения; понимать смысл
прочитанного;
 сопоставляет эпизод литературного
произведения с иллюстрацией
 сопоставляет эпизод литературного
произведения с иллюстрацией
 отвечает на вопрос учителя или
учебника по теме урока из 2—4
предложений
 проявляет индивидуальные
творческие способности в процессе
чтения по ролям и инсценировании
49

природой и предметным миром,
предметный мир ближайшего
окружения;
Ориентируется в материале на
страницах учебника;
Находит ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке.



Проводит сравнение объектов с
целью выделения их различных,
различать существенные и

несущественные признаки;
 Определят закономерность

следования объектов и использовать
ее для выполнения задания
 Выбирает основания классификации
объектов и проводить их
классификацию (разбиение объектов
на группы) по заданному или
установленному признаку
 осуществляет синтез как составление
целого из частей;
 Выделяет из предложенного текста
(рисунка) информацию по заданному
условию, дополнять ею текст задачи
с недостающими данными,
составлять по ней текстовые задачи с
разными вопросами и решать их;
 Наблюдает связи человека с
природой и предметным миром,
предметный мир ближайшего
окружения;
 Ориентируется в материале на
страницах учебника;
 Находит ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке.
Коммуникативные БУД
Коммуникативные БУД
 Отвечает на вопросы учителя по
 отвечает на вопросы учителя по теме
теме урока при помощи опор, или
урока;
наводящих вопросов;
 создавать связное высказывание из
 Создает связное высказывание из 3—
3—4 простых предложений;
4 простых предложений с помощью
 слышит и слушает партнёра по
учителя;
общению (деятельности),не
перебивает, не обрывает на
 Слышит и слушает партнёра по
полуслове, вникает в смысл того, о
общению (деятельности), не
чём говорит собеседник;
перебивает, не обрывает на
полуслове;
 оценивает поступок героя,
 оценивать поступок героя, используя
используя доступные оценочные
средства
доступные оценочные средства
 оценивать по предложенной
 оценивает по предложенной
учителем шкале качество чтения по
учителем шкале пересказ текста
ролям, пересказ текста
 употреблять вежливые слова при
приветствии, прощании, умеет
 употребляет вежливые слова, знает
как извиниться в случае неправоты
извиняться;
«Извини, пожалуйста», «Прости, я не
 умеет отвечать на вопросы партнера;
хотел тебя обидеть», «Спасибо за
 уважительно ведёт диалог с
замечание, я его обязательно учту»
товарищами
50

2.ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО –
РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
51

Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия :
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
52



















учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
53

ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
— Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
— Овладение различными доступными средствами устной и
письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
54

Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
55

Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения)
по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
56

руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
57

живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня
развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
58

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
59

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
60

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
61

условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
62

Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
63

Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
I-IV
классы
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями).
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
64

 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
65

колыбельные песни и пр.










Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
глубокого,
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 –
до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
66

 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
 обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
 обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
 обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
I-IV
классы
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
 Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
 Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
 Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
 Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках.

 Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
 Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
 Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
67

изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
 развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
 коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
 выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
68

прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание;
 примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами;
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
 приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
 штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
 приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
69

 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных
из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно70

прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
I-IV
классы
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:






коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
71

 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый
из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;
 занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
72

движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением
рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув
ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой
и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита.
Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
73

Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
I-IV
классы
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
 формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
 формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
 развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
74

 развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
 разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
 разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
 разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
75

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
76

материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Курсы коррекционно-развивающей области
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Основной

задачей

Психокоррекционные занятия
образовательного процесса школы

является

преодоление
77

психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению
учебных навыков. В начальных классах фронтальная коррекционно-развивающая
направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционноразвивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют
формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального
представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация
психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.
Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной
развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство,
сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.
В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном
занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это
способствует целостному психическому развитию ребенка. На занятиях применяются разные
формы организации детей: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за
одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета, либо за круглым
столом.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами курса в соответствии с
целями стандарта – введение в культуру ребенка.
В программу включены занятия, способствующие овладению представлениями об
окружающем мире. Занятия позволяют формировать на основе активизации работы всех
органов чувств адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств.
В программу включены мероприятия, способствующие формированию способности
эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его
объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование
знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми
мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в
программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления
моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно- перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача
постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от
овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных
действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.
В каждом занятии предусмотрено программой проведение кинезиологических
упражнений для развития межполушарноrо взаимодействия. Эти упражнения улучшают
мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению
запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
78





















Предмет «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» входит в коррекционноразвивающую область учебного плана школы.
Рабочая программа рассчитана и рассчитана на 4 года обучения:
для 1 класса – 33 часа;
для 2 класса – 34 часа;
для 3 класса – 34 часа;
для 4 класса – 34 часа
На каждый класс выделен 1 час в неделю, продолжительность занятий 40 минут.
Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.
Структура программы учебного предмета «Психокоррекционные занятия»
Программа имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе
задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения
работы.
Основным содержанием занятий по программе «Психокоррекционные занятия» являются:
Дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме,
величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
Упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие
способности;
Пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
Игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений
учащихся младших классов с нарушением развития.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных
процессов включает в себя следующие разделы:
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Кинестетическое и кинетическое развитие
Тактильно-двигательное восприятие
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Восприятие пространства
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Восприятие времени
Развитие мыслительных операций
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач,
связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать
движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии
действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся
пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и
пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерно наличие синкинезий,
тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные
усилия, неловкость движений, недостаточная сфор-мированность праксиса и т. д.
Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с
трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении
математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой,
угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования.
Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и
овладение ориентировкой в окружающем мире.
79

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира
в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые
невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора.
Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый,
колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.),
вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при
последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности,
позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать
обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений этого вида у детей с
интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях
обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности
как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук,
импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и
соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Обычно такие
дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух
неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильность
своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления)
остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка
объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических
сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечнодвигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование
у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е.
поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без
них
невозможно
поддержание
вертикального
положения
тела,
выполнение
сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о
взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с
осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений
сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д. В
чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто
зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется
исключительно на кинестетической основе. И. П. Павлов назвал кинестетические или
проприоцептивные восприятия работой двигательного анализатора. Для обеспечения
точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих
предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием.
Кинетический фактор, или моторная составляющая (мышечно-суставная
чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим при осуществлении
зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение
сосредоточивать
внимание,
мобилизовывать
сенсорно-двигательную
память,
сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат
основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения в развитии
моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных
процессов, формировании речи, письма и др. Основной задачей раздела «Восприятие
формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение
знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не
обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным
сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах
процессов сенсомоторного развития.
С
учетом
особенностей
психофизиологического
развития
детей
с
80

интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует
системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении,
дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и
различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая
направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при
знакомстве с величиной предметов.
Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно снижение цветовой
чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные
красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не
воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.
Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию
собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать
предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам
(2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры,
использовать различные приемы измерения.
Особую трудность вызывает у детей конструктивная деятельность в силу
недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, образного
мышления. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой
значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для
практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет
способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках
(математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено
рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной
недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К
ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или
составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а
близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость
восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации,
может вызвать дезориентировку в окружающем.
Общеизвестно, что зрение более чем какой-либо другой анализатор позволяет
получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире.
Примерно 90% всей информации человек получает с помощью зрения. Специфическая черта
зрительного восприятия — возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов
и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях.
Зрительные образы играют важную роль в развитии познавательных процессов,
эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. Точность и
действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют
в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения у учащихся.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию
окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития
отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в
дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и
углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и
осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки.
Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного,
двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная
целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями
не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна
81

ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.
Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания
чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с интеллектуальной
недостаточностью слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного
вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы эти
ощущения стали определяющими при знакомстве с определенными группами предметов
(например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления)
с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о
нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и
др.).
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка
с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия
вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на
интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к
ним речь. Причина- в задержанном созревании фонематического слуха — основы для
восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая
инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное
недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное
соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно
воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся
не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих
свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у
сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу
включен раздел «Развитие слухового восприятия».
Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование
игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и
шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного
ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и
т. д. Состояние слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем:
пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности
дифференцировать звуки, шумы, локализовывать источники звуков, определять направление
звуковой волны.
Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного
овладения грамотой, что особенно актуально для учащихся.
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение
для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на
уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время,
когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории,
близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями
как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при
интеллектуальных нарушениях.
Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и
взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим данный фактор при
понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном
анализе и синтезе информации от органов чувств различной модальности. В процессе
формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей
устанавливается не сразу, а постепенно, через движения тела, конечностей, повороты
головы, глаз и т.д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом,
только совокупность кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и
слухового восприятия при соответствующем уровне развития аналитико-синтетического
мышления способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.
82

Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве
- пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается
учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического
развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных
понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень
сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время
как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче,
непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например,
пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные
представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной
интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных
жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам
ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.
Тем не менее подчеркнем важность данной работы: от умения ориентироваться во
времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов
практической деятельности в течение определенного временного промежутка, дальнейшая
социальная адаптация.
Общая психокоррекционная работа, осуществляется в процессе урока, дополняется
на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных
учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено
недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия,
для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке в пространстве. Есть дети
с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия,
достичь результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды
помощи особенно нужны тем учащимся, которые с трудом усваивают программный
материал по математике, русскому языку, труду.
Итак, назовем те категории обучающихся, которым адресована данная программа
курса коррекционных занятий:
-дети с умеренной степенью умственной отсталости, принятые в школы VIII вида;
-дети с легкой степенью умственной отсталости, не прошедшие дошкольную
подготовку;
-дети с легкой степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых
имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий
и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и
координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные
упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений
руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по
трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с
пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных движений тела, верхних и нижних конечностей,
головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение положения различных
частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных
музыкальных инструментах).
83

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение
признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их
изображений по форме по показу. Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по
высоте, длине, толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных цветов
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и
предметов из составляющих частей (2-3детали). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (2-3детали).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное
восприятие 2-х предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение
изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения
для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (кислый,
сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и
неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) музыкальных
звуков. Различение речевых и неречевых звуков, Подражание неречевым и речевым звукам.
Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой/руки/ноги/,
правой/левой/ части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа слева, вверху - внизу и др.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на
листе бумаги (центр, верх,/низ/правая/левая/ сторона).
Восприятие времени
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «сутки». Обозначение в речи
временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера,
сегодня, завтра. Дни недели.
Дефектологические занятия
Содержание и организация коррекционно-образовательной деятельности.
Содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности учителядефектолога и основывается на комплексно-тематическом принципе построения
коррекционно-образовательного процесса, который самым тесным образом связан с
принципом интеграции образовательных областей и многократной повторности изучаемого
материала в течение одного учебного года. В программе раскрыты основные формы,
непосредственно-образовательная деятельность и работа с родителями.
Цели и задачи:

_ развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
 мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
84

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира»; владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки;
 обучения грамоте.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа данного курса направлена на:
 преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы;


разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Все разделы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий
от 1 к 4 классу.
В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий
решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов
программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (развитие мелкой
моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия
или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной
комнате, развитие зрительной памяти).
Актуальность коррекционного курса заключается в том, что он способствует активизации
всех каналов коммуникации у детей: рецептивного понимания, организующего
ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами,
экспрессивного выражения мыслей в устной и письменной речи.
Одним из положений курса является всестороннее развитие личности и коррекция
высших психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов
школьников. Формирование мотивации к обучению и развитие желания собственных
открытий во всех возможных сферах деятельности, также развитие связной речи,
расширение активного словаря детей. Главная задача заключается в реализации
общеобразовательных задач школьного образования и выравнивание проявлений
психического, психофизического и речевого развития детей с задержкой психического
развития и тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Предусмотрены виды контроля: ежегодное обследование учащихся на начало учебного года
и на конец учебного года с последующим заполнением результатов в карте динамики
речевого развития.
85

Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции
недостатков психического и физического развития детей с нарушениями интеллекта
средствами музыкально-ритмической деятельности. Содержанием работы на уроках ритмики
является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку,
выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших
музыкальных инструментах. Специфические средства воздействия на обучающихся,
свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших школьников с нарушением
интеллекта, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия,
дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Содержанием работы
на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей.
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их
объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть обучающиеся,
занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной
последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на
каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям
ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений.
Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать
движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с
подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с
напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике.
Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы,
точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся
отдохнуть от активной физической нагрузки. Задания этого раздела должны носить не
только развивающий, но и познавательный характер.
Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод,
кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки,
переменчивый шаг, присядка и др.).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
86

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги,
цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из
круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые
движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево
(класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с
предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение
стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на
носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук
(правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в
сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой
руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. Д. Изучение
позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать
движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись
вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым,
непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания
воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное
положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и
обратно, с одной ноги на другую (маятник).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в
кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление первого
пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки
и обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения для пальцев рук на детском пианино.
Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и
левой рукой отдельно в среднем темпе. Отстукивание простых ритмических рисунков на
барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно под счет учителя с
проговариванием стихов, попевок и без них.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке
(легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. Д.). Выполнение имитационных упражнений и
игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки
зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным
эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с
пением или речевым сопровождением.
Для развития выразительности движений использовать игры «Кто как ходит», «Какая музыка
к нему подходит?», «Кто к нам пришел?».
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения
рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной
87

ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Танцы и пляски
Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».
Стукалка. Украинская народная мелодия.
Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.
Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.
Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Учить выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в
пространстве зала, знать центр (середину) зала, плавность соответствующем звучанию
музыки, ритме, темпе; учить чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в
размере две четверти.
Учить выполнять движения (быстро — медленно): бодро, свободно, подняв голову и не
сутулясь, не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его
по периметру, выполнять движения не только по показу учителя.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Игры: «Ворон» (русская народная песня); «Летчики, следите за погодой!» М.
Раухвергера; Л. Шварца; «На зарядку!» М. Старокадомского; «Каравай», «Горелки»,
«Теремок» (русские народные песни).
Упражнения : «Игра с мячами», «Упражнения с флажками» Ф. Шуберта; «Поезд» Е.
Тиличеевой. Повторять знакомые упражнения.
Пляски «Петрушки», «Снежинки» Ю. Слонова «Пойду ль я, выйду ль я» (русская
народная песня); «Мы в зеленые луга пойдем» Н. Леви; «Стукалка» (украинские народные
мелодии); «Матрешки» Ю. Слонова.
3. Программа воспитания «Территория ярких возможностей» на 2021-2026 гг.
3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ Жемчужненская СШ № 1 расположена в п. Колодезный Ширинского района
Республики Хакасия, который географически и административно слит с п. Жемчужный.
Территория муниципального образования является курортной зоной.
Особенностью социального окружения школы являются различные учреждения,
большинство из которых санаторно-курортной направленности: Жемчужненский сельсовет,
МДОУ Детский сад № 6 «Жемчужинка», ФГБУ ДС «Озеро Шира», ОАО «Курорт «Озеро
Шира», МБУ ДО Жемчужненская детская музыкальная школа, Жемчужненская сельская
библиотека МБУК «Ширинская ЦМБ», ГБУЗ РХ «Ширинская МБ» Жемчужненская
амбулатория.
Территориально поселок расположен в туристско-рекреационном кластере «Горная
Хакасия». В «шаговой» доступности находятся памятники культурного наследия,
возможность ознакомления с которыми положительно влияет на развитие и воспитание
подрастающего поколения. В центре поселка расположено оз. Шира, обладающее
целительными свойствами для оздоровления и отдыха. Вышеперечисленные условия
привлекают большое количество организованных и неорганизованных групп туристов в
летний период времени. Данный фактор не может не оказывать также и негативное влияние
на воспитание подростков, являющихся невольными свидетелями «ночной жизни».
Воспитательный и образовательный процесс школа осуществляет в тесном
взаимодействии со многими значимыми партнерам на поселковом, районном и
88

региональном уровнях:
- Жемчужненский сельсовет, МДОУ Детский сад № 6 «Жемчужинка», ФГБУ ДС
«Озеро Шира», ОАО «Курорт «Озеро Шира», МБУ ДО Жемчужненская детская
музыкальная школа, Жемчужненская сельская библиотека МБУК «Ширинская ЦМБ», ГБУЗ
РХ «Ширинская МБ» Жемчужненская амбулатория;
- Администрация МО Ширинский район, ОМВД России по Ширинскому району,
ГКУ ОПС РХ № 7, МБУК «Ширинская ЦМБ», МБУ ДО «Дом творчества», МБОУ ДОД
КДЮСШ с. Шира, МБУ Ширинский РДК, Автономное учреждение культуры «Ширинский
краеведческий музей им. Д.С. Лалетина», Визит-центр заповедника «Хакасский» на оз.
Иткуль;
- Государственный природный заповедник «Хакасский», ХГУ им. Н.Ф. Катанова,
зоологическое учреждение «Абаканский зоопарк», АНО социально-экологических проектов
«Новая жизнь».
Контингент обучающихся школы представлен следующими социальными
категориями:
- дети из полных семей;
- дети из многодетных семей;
- дети из неполных семей;
- опекаемые дети;
- дети с ОВЗ;
- дети из малообеспеченных семей;
- дети из семей, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.
Небольшое количество обучающихся в школе позволяет проходить процессу
социализации без острых межвозрастных конфликтов, что приводит к минимальному
количеству детей «группы риска», состоящих на различных видах профилактического учета.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- годовой цикл воспитательной работы школы это ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- ключевыми делами и большинством используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами
и поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
разновозрастных коллективов в рамках школьных кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
89

3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания в школе – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Задачи воспитания:
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- инициировать и поддерживать школьное самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
- организовать работу в электронных школьных медиа и социальных сетях;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений, отрядов, клубов и студий;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовывать для школьников экскурсии, походы, посещение школьного музея и
использовать их воспитательный потенциал, для обеспечения духовного и физического
здоровья детей и подростков;
- формировать ценностное отношение к природе, бережное отношение к процессу
освоения природных ресурсов и развития опыта, направленного на сохранение
окружающей среды.
3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником
90

и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
- олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урокпутешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и
др.);
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе, узкими специалистами; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
91

возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения согласно
воспитательной программе классного руководителя.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование (однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса).
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и анализирует их;
- коррекция поведения обучающегося через частные индивидуальные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
92

увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. Формированию и сплочению коллектива
класса способствуют следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в поселке,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами;
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей,
перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностных игр, классных часов.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам, направленная на контроль за успеваемостью учащихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
93

оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
- вовлечение учащихся в социально-значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками и узкими специалистами.
3.3. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
- родительский клуб «Контакт», на базе которого проходят родительские чтения по
вопросам воспитания.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в Совете профилактики в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных обучающимися ее направлений:
Духовно-нравственное направление: курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание патриотизма, уважения к правам, обязанностям человека;
воспитание трудолюбия к учению, творчеству, к труду; воспитание ценностного отношения
к природе, прекрасному.
Общеинтеллектуальное направление: курсы внеурочной деятельности,
94

реализующие передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Общекультурное направление: курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительное направление: курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Социальное направление: курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих возможностей детей, формирование умений работы друг с другом,
обучению навыкам игрового искусства и проектной деятельности.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. В МБОУ Жемчужненская СШ №1 школьное
самоуправление реализуется через выборы активов класса, каждые 2 года проведение
школьной избирательной кампании, подведение итогов Премии «Класс Года» в конце
учебного года.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через выборы Президента школы из числа лидеров и организацию его последующей
работы с педагогическим и ученическим коллективами;
- через деятельность Собрания мэров, объединяющего мэров классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего Кабинета Министров, организующего
проведение значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
акций);
- через деятельность Министерств, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
95

за различные направления работы класса (министерство образования, министерство
культуры, министерство информации, министерство спорта, министерство порядка и
финансов);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль в
классе.
3.6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся. Данные мероприятия планируются заранее,
график проведения доводится до обучающихся и педагогов, проводятся в запланированное
время и анализируются. В МБОУ Жемчужненская СШ №1 используются следующие формы
работы:
Социальные проекты – комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированные на преобразование
окружающего пространства в школу социума. Традиционно проводятся экологические
десанты (весенний и осенний субботник), высадка деревьев (акция «Аллея Памяти»),
установка контейнеров в магазинах и сбор батареек (проект «Батарейка, сдавайся!»), сбор и
трансляция информации о ВОВ (проект «Дорога Памяти»);
Совместные с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, ярмарки, которые открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне школы:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения (Посвящение в первоклассники,
пятиклассники, в различные детские объединения).
- церемонии награждения (по итогам учебных четвертей, учебного года, премия
«Класс Года» на школьных линейках награждаются грамотами и благодарственными
письмами обучающиеся за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные министерства,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных министерств и совета мэров.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
96

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.7. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- Министерство Информации и пресс-секретарь при Президенте ШСУ, освещает через
школьную газету, школьное радио, ютуб-канал, страничку в социальных сетях наиболее
интересные моменты жизни школы, популяризирует общешкольные ключевые дела,
деятельность органов ученического самоуправления и объединений;
- клуб «Мотор! Начали!» - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
- школьный Ютуб-канал, под редакцией пресс-секретаря школьного самоуправления,
в рамках которого создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
Реализация данного модуля помогает информировать учащихся, работников школы,
родителей (законных представителей) жителей села о школьных мероприятиях и
транслировать социально-значимую информацию.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через организацию
общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности. В школе созданы и постоянно действуют
следующие общественные объединения:
- отряды экологов;
- отряд ДЮП «Пламя»;
- отряд ЮИД «Школа пешехода»;
- отряд добровольцев «Волонтеры Победы»;
- отряд краеведов;
- отряд «Юные помощники полиции»;
- НОУ (научное объединение учащихся);
- театральная студия «Рампа»;
- медиацентр «школьная жизнь»
- спортивные объединения,
- клуб видеолюбителей;
- команда «ЗОЖ».
Данные объединения действуют на различных уровнях:
97

- вне школы:
Проведение акций на территории села, посильная помощь пожилым людям,
информирование жителей и гостей села о правилах дорожной и пожарной безопасности,
проведение мероприятий по благоустройству своего села, организация и участие в
праздничных мероприятиях села, участие в конкурсах различного уровня;
- на уровне школы:
Привлечение классных коллективов к общешкольным ключевым делам, организация
и проведение школьных акций, конкурсов, тематических недель, праздников;
- на уровне классов:
Распределение обязанностей между членами классного коллектива и назначение
ответственных по направлениям с учетом интересов каждого обучающегося.
Организация детских объединений включает:
- договор или Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел;
- мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
3.9. Модуль «Профориентация»
Модуль «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных классных часов (через рассказ о профессиях и
приглашение специалистов различных сфер)
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию);
- экскурсии на предприятия поселка и района, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- посещение и проведение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
участие в днях открытых дверей в профессиональные образовательные организации и
организации высшего образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
3.10. Модуль «Туристическо-краеведческая деятельность»
Туристическо-краеведческая деятельность помогает обучающемуся расширить свой
98

кругозор, получить новые знания и научиться уважительно и бережно относиться к
окружающей его социальной, культурной, природной среде, историческому прошлому.
Данный модуль реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- через работу курсов внеурочной деятельности и воспитательные программы
классных руководителей;
- походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников;
-регулярные тематические экскурсии, организуемые в классах классными
руководителями.
-выездные экскурсии в музей, на предприятия района и Республики Хакасия.
Данный модуль тесно связан с модулями «Классное руководство», «Внеурочная
деятельность» и «Профориентация»
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, залов, лестничных
пролетов) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий
потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы уголков отдыха: беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;

- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
99

РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
Направление

Критерии

Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
обучающихся
Состояние
организуемой в
образовательно
й организации
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых

Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого класса
Наличие в
образовательно
й организации
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых

Способ получения
информации

Ответственные

Педагогическое
наблюдение

Классный
руководитель,
зам директора

Беседы с
обучающимися
и родителями,
педагогическим
и работниками,
лидерами
ученического
самоуправлени
и, при
необходимости
– мониторинг

Классный
руководитель,
зам директора,
родители

Оценочный
инструментарий
Мониторинги
личностного роста

Анкеты, опросы
для учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий

Практическая реализация программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы, каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль

Показатели

Школьный урок

Качество реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Наличие совместной
деятельности классных
руководителей и их
классов

Классное
руководство

Работа с
родителями

Качество/наличие
взаимодействия
школы и семей
обучающихся

Метод контроля реализации
модуля
Анализ результатов
поведения и активности
учащихся на уроках

Ответственный
Зам. директора по
УВР

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе
за четверть; анкетирование

Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР

100

Курсы
внеурочной
деятельности

Количество организуемой
в
классе/школе внеурочной
деятельности

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР

Самоуправление

Наличие существующего
в
классе/школе детского
самоуправления

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР

Ключевые
общешкольные
дела

Наличие проводимых
общешкольных ключевых
дел

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Наличие работы
школьных
СМИ

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Наличие работы
объединений детей и
педагогов по интересам

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Наличие
профориентационных
мероприятий

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Туристическое
краеведческая
деятельность

Количество проводимых
в
классе/школе экскурсий,
походов

Отчет классного руководителя по
воспитательной работе за
четверть

Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители,
Зам. директора по
УВР

Организация
предметноэстетической
среды

Наличие организации
предметно-эстетической
среды кабинета/школы

Паспорт учебного кабинета

Школьные медиа

Детские
общественные
объединения
Профориентация

Классные
руководители,
администрация
школы, завхоз
школы

3.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
умственной
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и

отсталостью
организацию

образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);

— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
101

Междисциплинарное взаимодействие учителя и специалистов сопровождения
Специалисты сопровождения
Зам.директора по УВР
Учитель (классный руководитель)
Учитель-логопед
Социальный педагог
Педагог-психолог

Характеристика основных направлений коррекционной работы
педагога-психолога
Содержание направления
Методы работы
Направления
работы
Диагностическая
- анкетирование,
Обеспечивает выявление особенностей
работа
интервьюирование),
развития и здоровья обучающихся с
- психолого-педагогический
умственной отсталостью
эксперимент,
(интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий наблюдение за учениками во
время учебной
и
для овладения ими содержанием
внеурочной деятельности,
основной общеобразовательной
- беседы с учащимися,
программы.
учителями и родителями,
- изучение работ ребенка
(тетради, рисунки, поделки и
т. п.) и др.
- оформление документации
Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

- занятия индивидуальные и
групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные
методики и технологии,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности
(игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.).
Обеспечивает непрерывность
- беседа, семинар, лекция,
специального сопровождения детей с
консультация, тренинг,
умственной отсталостью
анкетирование педагогов,
(интеллектуальными нарушениями) и их родителей,
семей по вопросам реализации
- разработка методических
дифференцированных психологоматериалов и рекомендаций
педагогических условий обучения,
учителю, родителям.
воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Предполагает осуществление
- индивидуальные и
разъяснительной деятельности в
групповые беседы, семинары,
отношении педагогов и родителей по
тренинги,
вопросам, связанным с особенностями
- лекции для родителей,
осуществления процесса обучения и
- анкетирование педагогов,
воспитания обучающихся с умственной родителей,
Обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания
образования.

102

Социальнопедагогическое
сопровождение

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их
родителями (законными
представителями), и др.
Представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника
и/или его родителей, направленное на
создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и
поддержки

- разработка методических
материалов

реализация программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся,
направленная на их
социальную интеграцию в
общество

Характеристика основных направлений коррекционной работы
учителя-логопеда
Направления
Содержание направления
Методы работы
работы
Диагностическая
Ранее выявление и предупреждение Сбор сведений о ребенке,
изучение работ ребенка
работа
речевых нарушений
(тетради, рисунки, поделки и
т. п.) и др.
Коррекционноразвивающая
работа

обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
учащихся,
коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания
образования

занятия индивидуальные и
групповые,
игры, упражнения, этюды,
беседы с учащимися,
организация деятельности (
игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.)

Консультативная
работа

обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в
отношении педагогов и родителей и
воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи

беседа, консультация

Информационнопросветительская
работа

Социальнопедагогическое
сопровождение

проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий детей
реализация программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся,
направленная на их
социальную интеграцию в
общество

103

Характеристика основных направлений коррекционной работы
социального педагога
Направления
Содержание направления
Методы работы
работы
Диагностика
-Изучение сопровождающих
-Диагностика личности,
личности, семьи ,
документов ребёнка( выписки,
семьи, социума;
социума
направления, характеристики)
Диагностическая
-заключение письменных соглашений с
работа
родителями на работу социального
педагога;
-Совместно с классным руководителем
наблюдение за детьми и родителями,
изучение продуктивной деятельности.
Коррекционно-Выявление интересов и склонностей,
-Диагностика личности,
развивающая
запись в кружки и секции, контроль
работа
посещения
Консультация по вопросам воспитания, -словесные методы( беседа);
Консультативная
профессиональной ориентации,
работа
-метод
социализации, внешкольной занятости.
воспитания(убеждение,
приучение, внушение,
поощрение, наказание,
мотивирование,
положительный пример,
содействие и др);
Информационнопросветительская
работа

Социальнопедагогическое
сопровождение

-Индивидуальные и групповые беседы,
семинары, тренинги.
-лекции для родителей,
Разработка методических материалов и
рекомендаций учителю и родителю(
буклеты, памятки)
-Индивидуальное сопровождение
ребёнка по плану в соответствии с
программой ИПР;
-организация каникулярного отдыха.
-Проверка условий жизни ребёнка,
составление актов ЖБУ.
-выяснение детско –родительских
отношений в семье;
-взаимодействие с социальными
партнёрами и общественными
организациями.
-Социальная поддержка семей;
-Организация правовой поддержки
семьи: информация, защита законных
прав и интересов
-Выступления на лекциях, собраниях;
-Консультации

-словесные методы( беседа,
рассказ, объяснение,
дискуссия,
-лекция);
-Диагностика личности,
семьи , социума;
-словесные методы( беседа,
рассказ, объяснение,
дискуссия,
-лекция);
-метод
воспитания(убеждение,
приучение, внушение,
поощрение, наказание,
мотивирование,
положительный пример,
содействие и др);
-организационнораспорядительный(
инструктирование,
регламентирование,
нормирование, контроль и
проверка
исполнения).
104

Характеристика основных направлений коррекционной работы
классного руководителя
Направления
Содержание направления
Методы работы
работы
Диагностическая
Проведение обследования детей и - изучение истории развития
работа
подготовка рекомендаций по оказанию ребенка;
им психолого-медико-педагогической - беседа с родителями;
помощи в условиях образовательного - составление психологопедагогической
учреждения.
характеристики;
- составление социального
паспорта семьи;
- наблюдение классного
руководителя.
КоррекционноОбеспечение психолого- мониторинг достижений
развивающая
педагогического сопровождения детей с школьника;
работа
ОВЗ.
- методическое
сопровождение учебного
процесса;
- защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни;
- использование
здоровьесберегающих
технологий.
Консультирование родителей по
Консультативная
- индивидуальные, групповые,
вопросам
выбора
стратегии
воспитания
работа
тематические консультации;
и приёмов коррекционного обучения
- родительский совет;
ребёнка с ОВЗ.
- круглый стол;
- мозговой штурм.
ИнформационноИнформирование родителей (законных
Информационные
просветительская
представителей) по медицинским,
мероприятия (лекции, беседы,
работа
социальным, правовым и другим
информационные стенды,
вопросам.
печатные материалы,
информационные материалы
на сайте школы по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
детей с ОВЗ).
СоциальноОбеспечение социально -вовлечение детей в
педагогическое
педагогического сопровождения детей с социальные и экологические
сопровождение
ОВЗ.
проекты;
- оказание помощи в
социализации детей в
обществе;
- обеспечение участия всех
детей воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.

105

Требование
Психологопедагогическое
обеспечение

Программнометодическое
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Требования к условиям реализации программы
Содержание
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
-учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
- коррекционно-развивающие программы специалистов;
- создание программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся
- специальные учебники и учебные пособия;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности
специалиста, социального педагога;
- цифровые образовательные ресурсы и др.
специалисты, соответствующей квалификации;
- педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки.

Дополнительные программы специалистов по коррекционной работе
Специалист
Педагогпсихолог

Учительлогопед

Название
программы
«Сказочный дом»
адресована
обучающимся с
умственной
отсталостью 1-4
класса-комплекта

Программа по
коррекции
нарушений речи
«Речевичок»

Цель
развивать познавательную
активность и
самостоятельную
мыслительную деятельность
учащихся;
формировать навыки
применения полученных
знаний и умений в
практической деятельности.
Предупреждение речевых
расстройств, формирование
правильного произношения
звуков, коррекция дефектов
речи

Формы работы
Групповые и
развивающие занятия для
детей в возрасте от 7-10
лет.

Индивидуальные,
групповые занятия

106

Социальный
педагог

«Мы рядом»

Обеспечение непрерывного
индивидуального
сопровождения детей ОВЗ, их
семей, и формирование
благоприятных условий для
их социализации.

Классный
руководитель

«Сохраним мир»

Формирование экологической
культуры и экологического
сознания детей.

-прогностическая;
-организационнокоммуникотивная;
-коррекционная;
-профилактическая;
-реабилитационная;
-организационная;
-социальнопедагогическая
поддержка;
-охранно-защитная
-работа
с
семьёй
индивидуальная
Проектная деятельность

Субъекты реализации коррекционной работы
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
Классный руководитель, -Является связующим звеном в группе специалистов по
учитель
организации коррекционной работы с обучающимся;
-Делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
-Осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
-Консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
Заместитель директора
-Курирует работу по реализации программы;
по УВР
-Взаимодействует с ПМПК, лечебными учреждениями и др.;
-Осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей;
Педагог-психолог
-изучает личность обучающегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет дезадаптированных обучающихся;
-изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
-подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней обучающихся;
-оказывает консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
-исследует речевое развитие обучающихся;
-организует логопедическое сопровождение обучающихся
Социальный педагог
- посещение семьи для выяснения социально-бытовых
условий жизни ребёнка ОВЗ;
- психологический микроклимат в семье, взаимоотношение

107

родителей и законных представителей с рёбёнком ОВЗ;
-изучает личностные особенности обучающегося;
-контролирует взаимоотношения школьников со
сверстниками;
- оказание консультативной помощи семье ( по их запросу);
-организует профилактическую работу с семьёй и ребёнком (
если требует ситуация);
-контроль за вовлечением учащихся во внеурочную
деятельность ;
-контроль за организацией питания учащихся;
-помощь в организации летнего отдыха и каникулярного
оздоровления детей ОВЗ»
3.6. Программа внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется
на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, классные часы. Внеурочная деятельность организована по
оптимизационной модели. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения. Данная модель
реализуется по следующим направлениям, представленным в таблице:
Направления внеурочной деятельности
Духовно – нравственное
Социальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Направления, не охваченные кружковой работой, будут реализовываться через
классные часы, общешкольные и классные мероприятия.
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
«Оригами» 1-4 класс
Ученик научится
- под контролем учителя организовывать
рабочее место и поддерживать порядок на
нём во время работы, правильно работать
ручными инструментами;
- с помощью учителя анализировать,
планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять контроль качества
результатов
собственной
практической
деятельности;
- различным приемам работы с бумагой;
- следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий;
- создавать изделия оригами, пользуясь
инструкционными картами и схемами.

Ученик получит возможность научиться
приобретению
социальных
знаний:
понимание ребенком культуры труда, этики
трудовых отношений, вклада труда в
осмысленную повседневную жизнь;
приобретать
навыки
коллективных
творческих дел;
- изготовлению изделий для конкурса,
выставок;
- оцениванию своего труда и труда своих
товарищей.

108

План внеурочной деятельности
Объём внеурочной деятельности
Направления
Форма организации
внеурочной
внеурочной
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
деятельности
деятельности
Духовно –
Через воспитательную работу в классе, мероприятия духовнонравственное
нравственной направленности
Общекультурное
Кружок «Оригами»
1
направление
Спортивно Будет осуществляться за счет проведения спортивных
мероприятий, дней здоровья
оздоровительное
направление
Социальное
Будет осуществляться за счет работы классного руководителя
направление
по воспитательной программе «Мир вокруг меня»
ИТОГО
1
1
1
1
Итого к финансированию
1

Всего
часов
0
1
0

0

1

2.3.2. Календарный план воспитательной работы
начального общего образования на 2024-2025 учебный год
Сроки
Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май

Модуль «Школьный урок»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Участи в Олимпиадах и марафонах
1-4
Классные руководители, учителяна платформе Учи.ру
предметники
Викторина «Знай свои права, но не
1-4
Социальный педагог
забывай про обязанности»
Обновление стенда «Звездная
1-4
Зам.директора по УВР учитель
россыпь»
начальных классов
Классный час «Ответственность
4
Социальный педагог
несовершеннолетних»
Викторина «Мой родной язык»
1-4
Зам.директора по УВР, Советник
директора по воспитанию
Муниципальный этап НПК
1-4
Зам.директора по УВР, классные
младших школьников «Я-юный
руководители
исследователь!»
Гагаринская пятиминутка «Космос
1-4
Учителя -предметники
– это мы!»
Игра «Школа веселых наук»
1-4
Зам.директора по УВР, классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Единые классные часы «Школа –
1-4
Классные руководители
дом знаний»
01.09 –
Проведение инструктажей по ТБ по
1-4
Классные руководители
04.09
7-ми направлениям
Сентябрь Сбор информации для обновления
1-4
Классные руководители, соц. педагог
социального паспорта класса и
школы
До 30.09 Разработка памяток-схем «Дом1-4
Классные руководители
школа-дом»
Сентябрь, Посещение и наблюдение за
1
Директор, заместители по УВР,
октябрь
адаптацией 1 класса
педагог-психолог, соц. Педагог,
Сроки
01.09

109

Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь
До 27.11
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май

В конце
каждого
месяца
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Декабрь
Декабрь

Единый классный час «Экология и
энергосбережение» в рамках
фестиваля #ВместеЯрче
Единый классный час
«Безопасность школьников в сети
Интернет»
Инструктажи по ТБ по правилам
безопасного поведения на дорогах
Уроки финансовой грамотности

1-4

Проведение анкетирования
родителей обучающихся по
удовлетворенности горячим
питанием
Проведение инструктажей по
ледовой безопасности и по
безопасности во время «Новогодних
Елок»
Участие в акции «Единый день
безопасности»
Акция «Дорога Жизни»
Тематический классный час
«Мужество и стойкость
Ленинграда»
Классный час «Хакасский язык –
наследие народа»
Классный час «Обеспечение
информационной безопасности
детства» (персональные данные)
Проведения инструктажей по
правилам поведения на каникулах
Беседа «Берегись бед, пока их нет!»
Акция «Жизнь прекрасна!»

1-4

Анкетирование родителей и детей
«Удовлетворенность
жизнедеятельностью класса и
школы»
Сдача табелей по питанию

1-4

1-4

учитель-логопед
Зам.директора по УВР, классные
руководители, Советник директора
по воспитанию
Зам.директора по УВР, классные
руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители

1-4

Зам.директора по УВР, классные
руководители

1-4

Классные руководители

1-4
1-4

Педагог-организатор
Классные руководители 1-11 классов

1-4

Зам.директора по УВР, классные
руководители
Зам.директора по УВР, классные
руководители

1-4

1-4

Классные руководители

1
1-4

Соц.педагог
Классные руководители, соц.
педагог, педагог-психолог, Советник
директора по воспитанию
Классные руководители, зам.
директора по УВР,

1-4

Классные руководители

Модуль «Работа с родителями»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Установочное родительское
1-4
Классные руководители
собрание
Собрание Совета Родителей
1-4
Зам.директора по УВР
Родительское собрание «Школа
1-4
Классные руководители
безопасности» в онлайн-формате
Общешкольное родительское
1-4
Администрация школы, классные
собрание «Итоги 1 полугодия»
руководители, специалисты ОО.
Родительское собрание «Детям
1-4
Зам.директора по УВР ,классные
110

Февраль
Март

Апрель
20 числа
каждого
месяца
Май

Хакасии безопасные дороги»
Лекции в рамках родительского
клуба «Контакт»
Родительское собрание
«Обеспечение информационной
безопасности детства»
(персональные данные)
Родительские собрания: «Семейная
поддержка»
Совет профилактики
Собрание Совета Родителей

1-4

руководители
Зам.директора по УВР

1-4

Зам.директора по УВР, классные
руководители

1-4
1-4

Классный руководитель, социальный
педагог, педагог-психолог
Зам.директора по УВР, соц.педагог

1-4

Зам.директора по УВР

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Сроки
Мероприятие
Класс
Ответственный
Сентябрь Презентация секций и кружков
1-4
Зам. директора по УВР, педагоги ДО
и внеурочной деятельности
Ноябрь Осенняя спартакиада
1-4
Зам.директора по УВР, педагог
руководитель ШСК
До 17.12. Муниципальный этап
1-4
Зам.директора по УВР, учителяВсероссийского конкурса
предметники и классные
юношеских исследовательских
руководители.
работ им. В.И.Вернадского
Декабрь Акция «Безопасный Новый Год»
1-4
Зам.директора по УВР ,
руководитель отряда ДЮП «Пламя»
Январь
Зимняя спартакиада
1-4
Зам.директора по УВР, педагог
руководитель ШСК
Январь
ШМО классных руководителей
Зам.директора по УВР
«Расширение приоритетных
направлений внеурочной
деятельности»
Март
Весенняя спартакиада
1-4
Зам.директора по УВР, руководитель
ШСК
Апрель Фестиваль «Мы – дети Галактики!»
1-4
Зам.директора по УВР
Май
Вахта Памяти к 9 мая
1-4
Зам.директора по УВР
Ежемесяч Акция «Светофорова наука»
1-4
Зам.директора по УВР, руководитель
но
отряда ЮИД
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
10.12
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль

Модуль «Самоуправление»
Класс
Ответственный
1-4
Классные руководители,
самоуправление
Проверка классных уголков
1-4
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор
Смотр классных уголков
1-4
Педагог-организатор
Акция «Триколор» ко Дню
1-4
Зам.директора по УВР, педагогКонституции
организатор, самоуправление
Рейд «Самый лучший дневник»
1-4
Куратор министерства образования
Рейд «Учебник»
1-4
Куратор министерства порядка
ЕКЧ «Творчество в блокадном
1-4
Куратор министерства культуры
Ленинграде»
Акция «Дембельский поезд»
1-4
Куратор министерства культуры
Мероприятие
Выборы актива класса

111

Март
Апрель
Апрель

13.05
Май

Сроки
02.09
03.09
Сентябрь

Октябрь
Октябрь
Ноябрь

22.1128.11
Ноябрь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Апрель
Май

Игровая программа «День кошек»
Праздник в честь дня рождения
самоуправления
Экскурсия в пункт выборов
Президента школьного
самоуправления
Итоговая конференция

1-4
1-4

Куратор министерства культуры
Заместитель директора по УВР

1-4

Классные руководители

Подведение итогов Премии «Класс
Года – 2024»

4

4

Зам.директора по УВР, педагогорганизатор, самоуправление
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Мероприятие
Класс
Ответственный
День знаний (торжественная
1-4
Зам. директора по УВР, педагоглинейка)
организатор
Акция ко Дню Солидарности
1-4
Классные руководители
Месячник по пожарной
1-4
Администрация, самоуправление,
безопасности и проведении акции
классные руководители
«Детям Хакасии - безопасные
дороги» (по отдельному плану)
Акция ко Дню пожилого человека
Музей Зам. директора по УВР,
«Педагог со стажем»
1-4
Международный день библиотек.
1-4
Зам.директора по УВР педагогАкция «Книга для библиотеки»
библиотекарь
Акция «Минута молчания»,
1-4
Зам.директора по УВР, педагогпосвященная Дню памяти жертв
организатор, классные руководители
ДТП (к 15.11)
Неделя правовых знаний ко
4
Зам.директора по УВР, соц.педагог,
Всероссийскому Дню правовой
классные руководители
помощи детям
Школьная акция, посвященная Дню
1-4
Зам.директора по УВР, педагогМатери «Мамина улыбка!»
организатор, руководители кружков
Школьный конкурс открыток
1-4
Зам.директора по УВР, педагог«Открытка солдату»
организатор, классные руководители
«Амурная доставка» (почта ко Дню
1-4
Зам.директора по УВР,
всех влюблены)
самоуправление
Выставка книг «Моя родная
1-4
Педагог-библиотекарь
Хакасия»
Акция «Мой родной язык»
1-4
Зам.директора по УВР
Спортивная игра Тропа к Генералу
1-4
Зам.директора по УВР, педагогорганизатор, классные руководители,
инструктора по физ.культуре
Республиканская акция «Сохраним
1-4
Классные руководители
птиц зимой!»
Школьная игровая программа «А
2-4
Педагог-организатор
ну-ка, девочки!»
Игровая программа День кошек
1-4
Зам.директора по УВР, куратор
министерства культуры
самоуправление
Общешкольный субботник, акция
1-4
Зам.директора по УВР
«Чистим мир!»
Митинг, посвященный 77-й
1-4
Зам. директора по УВР, Педагоггодовщине Победы ВОВ
организатор, классные руководители
(мемориал)
112

Май

Торжественная линейка
«Последний звонок»

1-4

Классные руководители, педагогорганизатор, зам. директора по УВР,

Модуль «Школьные медиа»
Сроки
Мероприятие
Класс
Ответственный
Ежемесяч Пополнение контента социальных
4
Заместитель директора по УВР,
но
сетей и школьного канала постами о
самоуправление
событиях в школе, районе и
республики
Декабрь Выпуск №6 газеты «Школьная
4
Зам.директора по УВР
жизнь»
Май
Выпуск №7 газеты «Школьная
4
Зам.директора по УВР
жизнь»
Модуль «Детские общественные объединения»
Сроки
Мероприятие
Класс
Ответственный
В течение Акция: «Нельзя играть с огнем!»
1-4
Классные руководители,
месяца
ДЮП «Пламя»
02.12
Акция «Засветись» и проверка схем
1-4
Зам.директора по УВР
«Дом-школа-дом»
В течение Акция «Покорми птиц зимой»
1-4
Зам. директора по УВР классные
месяца
руководители
Апрель Акция по ПБ «Нельзя шутить с
2Б
Зам. директора по УВР, классный
огнем!»
руководитель
Еженедел Рейд чистоты
1-4
Зам.директора по УВР, руководитель
ьно
ЮПП
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Декабрь

Февраль
Март
Апрель

Сроки
04.09
04.02
До 21.02
Апрель

Модуль «Профориентация»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Выбор курсов внеурочной
1-4
Классные руководители
деятельности
Встречи с представителями ПО,
1-4
Зам.директора по УВР
ГИБДД, МЧС.
Акция с учащимися и родителями
1-4
Зам.директора по УВР, классные
по теме: «Правила ПБ при
руководители, ДЮП
проведении Новогодних
праздников».
Урок цифры «Беспилотный
1-4
Зам.директора по УВР, классные
транспорт»
руководители
Урок финансовой грамотности
1-4
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Акция «Будь здоров!»
1-4
Зам.директора по УВР, классные
руководители
Модуль «Туристическо-краеведческая деятельность»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Акция: «Хакасское слово»
1-4
Зам. директора по УВР
Классный час «Герои хакасского
1-4
Зам.директора по УВР, классные
эпоса»
руководители
Выставка книг «Моя родная
1-4
Педагог-библиотекарь
Хакасия»
Участие в проекте «Добрые дела
1-4
Зам.директора по УВР, классные
для нашего села»
руководители
113

Сроки
Сентябрь
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель

Модуль «Организация предметно эстетической среды»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Экологический субботник
1-4
Классные руководители
Фотовыставка «Согрей теплом
1-4
Классные руководители, родители,
своей души…», рисунки ко Дню
педагог ИЗО
пожилого человека
Конкурс рисунков «Родина моя
1-4
Зам.директора по УВР, классные
Хакасия»
руководители
Оформление стенда ко Дню
1-4
Зам.директора по УВР,
неизвестного солдата
самоуправление
Школьный конкурс творческих
1-4
Зам.директора по УВР, педагогработ «Мастерская Деда Мороза»
организатор, классные руководители
Подготовка к новогоднему проекту
1-4
Зам.директора по УВР, классные
«Рождественские кружева»
руководители
Оформление стенда ко Дню
1-4
Зам.директора по УВР
полного освобождения Ленинграда
Книжная выставка «Непокоренный
1-4
Педагог-библиотекарь
Ленинград»
Фотовыставка «Юрий Гагарин –
1-4
Педагог-библиотекарь
первый космонавт Земли»
Выставка книг о космосе
1-4
Педагог-библ.
Конкурс рисунков «Земля в
1-4
Зам.директора по УВР, учитель ИЗО
иллюминаторе»
Районная творческая выставка
1-4
Классные руководители, педагог ДО
«Мир твоих увлечений»

Модуль «Волонтерская деятельность»
Мероприятие
Класс
Ответственный
Экологический субботник
1-4
Руководитель отряда экологов
Участие в акции «День без бумаги»
1-4
Руководитель отряда экологов
Участие в акции «100 граммов
1-4
Руководитель отряда «Волонтеры
блокадного хлеба»
Победы»
Февраль Участие в акции «Дорога жизни»
1-4
Руководитель школьного музея
Март
Акция «Театр открывает свои
1-4
Волонтеры культуры
двери»
Апрель Участие в акции «Они жили, чтобы
1-4
Руководитель отряда «Волонтеры
о них не забыли»
Победы»
Май
Экологический субботник
1-4
Руководитель отряда экологов
Май
Участие в митинге, посвященном
1-4
Руководитель отряда «Волонтеры
Дню Победы
Победы»
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью:
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви
к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Январь

114

по трем уровням.

Первый уровень результатов (1 – 2 класс)
 приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине,
о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов (3 – 4 класс)
 получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов формируется на следующих этапах обучения.
 получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного формирование социально приемлемых моделей
поведения.
У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов; готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно - эстетической, спортивно физкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов; расширение круга общения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
принятие и освоение различных социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
115

 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия; способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка к учебному плану по адаптированной основной
образовательной программе (начальное общее образование)
Учебный план для 1-4 классов (ФГОС) разработан на основе адаптированной основной
образовательной программы для умственно отсталых (с нарушением интеллекта) детей,
заключений психолого-медико-педагогической комиссии и базируется на основе
следующих основных нормативных документов:
 Федерального Закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями).
 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (Зарегистрирован
Минюстом России 03.02.2015 г. № 35850).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 №16 об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 5.1/2.4.359820 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

116

безвредности для человека факторов среды обитания»
Школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели.
Начало учебных занятий– 08.30 ч.
Продолжительность учебного года: 34 учебных недели.
Продолжительность уроков: 40 минут.
Нормативный срок освоения: четыре года.
Учебный план АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – начальное общее образование, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Изучаемые предметы направлены на обучение детей с особенностями, свойственными
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, среди которых тотальное
недоразвитие психических функций с системным недоразвитием речи лёгкой и средней
степени тяжести, дисграфия, недоразвитие психосенсорных и психомоторных процессов.
Всем обучающимся рекомендован логопед, дефектолог, психолог.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены шесть предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной
области,
имеет
ярко
выраженную
коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Учебный план состоит из следующих предметных областей:
Обязательная часть:
Язык и речевая практика (Русский язык, Чтение, Речевая практика);
Математика (Математика);
Естествознание (Мир природы и человека);
Искусство (Музыка, Изобразительное искусство);
Физическая культура (Физическая культура);
Технология (Ручной труд).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
117

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ритмика
Логопедические занятия
Дефектологические занятия
Психокоррекционные занятия
Обучение осуществляется в классе-комплекте Часть базисного учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими,
дефектологическими,
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционноразвивающую область отводится 5 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовнонравственное,социальное,общекультурное,спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
которые в
силу особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

118

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Классы

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

I

II

III

IV

1.1. Русский язык
1.2. Чтение
1.3.Речевая практика
2.1.Математика

99
99
33
99

102
102
34
102

102
102
34
102

102
102
34
102

405
405
135
405

3. Естествознание

3.1. Мир природы и
человека

33

34

34

34

135

4.Искусство

4.1.
4.2.

Музыка
Изобразительное
искусство

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

5. Физическая
культура

5.1.Физическая культура

99

102

102

102

405

6.Технология
Итого

6.1.Ручной труд

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2.Математика

33
34
34
34
135
561
578
578
578
2295
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Ритмика
66
68
68
68
270
Дефектологические занятия
33
34
34
34
135
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Итого
Всего
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

33
33
165
726
1
727

34
34
170
748
1
749

34
34
170
748
1
749

34
34
170
748
1
749

135
135
675
2970
4
2974

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
2.1. Кадровые условия.
Важным моментом реализации АООП является кадровое обеспечение.
Всего – 13 педагогов
Образование и квалификация специалистов:

119

Специалисты

Функции
Создание в образовательной
организации
условий,
необходимых для получения
образования инвалидами и
лицами с ограниченными
возможностями
здоровья,
организация коррекционноразвивающей
среды;
разработка
рабочих
адаптированных программ;
коррекционно-развивающие
занятия для обучающихся с
учётом их образовательных
потребностей и реализация
прав детей с ОВЗ и детейинвалидов
психолого- Оказание
педагогической
помощи
лицам с ограниченными
возможностями
здоровья,
испытывающим трудности в
освоении
основных
общеобразовательных
программ,
развитии
и
социальной адаптации;
психологическая
профилактика
нарушений
поведения и отклонений в
развитии
и
социальной
адаптации; психологическая
коррекция
поведения
и
развития
детей
и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Педагогическая
деятельность в обучении по
адаптированным основным
общеобразовательным
программам,
воспитании,
коррекции
нарушений
развития
и
социальной
адаптации обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
Основная
цель
вида
профессиональной
деятельности: организация
деятельности обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья по
овладению
знаниями,
умениями,
навыками
и
компетенциями,

Педагог
по
адаптированн
ым
программам

Педагог
психолог

Педагог –
дефектолог
(учительлогопед)

Уровень квалификации
Высшая Первая
СЗД
Без
категории

1

8

1

3

1

Курсовая
подготовка

100%

100%

1

100%

120

необходимыми для жизни
человека
в
обществе,
обеспечение
достижения
ими
нормативно
установленных результатов
образования;
оказание
коррекционной
помощи
лицам с ограниченными
возможностями
здоровья;
методическое
оказания
коррекционной
помощи
лицам с ограниченными
возможностями здоровья.
условий
для
Социальный - Создание
социального
развития
детей
педагог
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Социальное взаимодействие,
включение детей с ОВЗ во
взаимоотношения
с
социумом.
Разработка
комплекса
мероприятий,
способствующих
позитивной социализации и
интеграции
данной
категории детей в будущем в
социально-экономическое
пространство.
Создание
условий,
Педагогбиблиотекарь максимально комфортных и
соответствующих
требованиям защиты прав и
интересов
инвалидов
и
обеспечении
их
методической литературой;
предоставление
равных
возможностей в доступности
библиотечного
обслуживания; проведение
тематических библиотечных
уроков;
организация
консультативной помощи в
поиске информации.
Курирует учебную работу;
Заместитель
- проводит мониторинги
директора по
учебных достижений;
УВР
- проводит консультативную
работу среди педагогов

1

100%

1

100%

100%

МБОУ Жемчужненская СШ №1 укомплектована педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень
квалификации
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
квалификационной категории.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
121

распространения опыта использования современных образовательных технологий для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, специалист по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки
(музыкальный работник), социальный педагог.
Учитель–логопед со специальным дефектологическим образованием имеет
неполное высшее профессиональное образование (последний год обучения) по одному из
вариантов программ подготовки по психолого-педагогическому направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» по профилю «Логопедия»
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Педагогика и психология».
Педагог-психолог прошёл переподготовку и курсы повышения квалификации в
области психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель физической культуры имеет высшее образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы. Повышает квалификацию на курсах
повышения квалификации для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) имеет высшее профессиональное
образование по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика»
(направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили)
в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы и
обязательно проходит курсы повышения квалификации для работы с детьми с
интеллектуальными нарушениями, подтвержденные документом установленного образца.
При получении образования обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП соблюдаются следующие требования к
уровню и направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники – учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог имеют наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования
2.2. Психолого – педагогические условия:
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные
потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
122

 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с
интеллектуальными нарушениями по адаптированной основной общеобразовательной
программе происходит в течение 9 лет. Процесс образования может происходить как в
классах, так и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Учитывается потребность в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного
возраста.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: педагога - психолога, специальных педагогов, а также
родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями в процессе его образования.
Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, обязательной является специальная организация всей его
жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в
условиях
образовательной организации и в семье.
2.3. Финансовые

условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы (материально-технические условия).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО).

123

Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов
и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Финансовое обеспечение осуществляется за счет республиканского бюджета согласно
штатному расписанию и смете.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
•
оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений ФГОС НОО.
При расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательного учреждения на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Размеры, порядок и условия осуществления выплат стимулирующего и компенсационного
характера определяются школой в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными актами, Положением о НСОТ и Положением об установлении доплат и
надбавок компенсационного и стимулирующего характера, выплате
премий,
материальной помощи работникам ОО.
В данное Положение внесены изменения в части критериев и показателей
результативности и качества в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения АООП НОО. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается
премиальная комиссия МБОУ Жемчужненская СШ №1, в состав которой входят
администрация Школы, председатель профсоюзного комитета и педагогические
работники, завхоз школы.
В школе имеются:
кабинет обслуживающего труда, в котором имеются одна электрическая плита,
холодильник, швейные ножные, ручные машинки. Школа имеет пришкольный участок,
где выращиваются цветочные культуры;
школьная библиотека, основной задачей которой является предоставление доступа к
многообразию информационных ресурсов;
медицинский кабинет - обслуживание обучающихся проводится специалистами
Жемчужненского ФАПа;
школьная столовая - питание обучающихся и работников школы организовано в
школьной столовой, которая имеет 102 посадочных места. Столовая обеспечена
технологическим оборудованием,посудой. Все обучающиеся с ОВЗ охвачены бесплатным
питанием, прием пищи происходит дважды в день (завтрак и обед).
124

Обучающиеся обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами и
методическими рекомендациями по организации питания. При организации питания
школа
руководствуется
санитарно
эпидемиологическими
требованиями,
предъявляемыми к организациям общественного питания , к организации рационального
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
В рацион питания включены натуральные продукты с учетом основных пищевых
качеств (кисломолочные продукты, масло, рыба. Свежее мясо и мясные продукты, фрукты
овощи, яйцо, хлебобулочные изделия).
Дети получают молоко по республиканской программе «Школьное молоко»;
спортивный зал, площадь которого 149,6 кв.м., оснащенный новым спортивным
инвентарем и оборудованием. Спортивный зал достаточно оснащен необходимым
оборудованием для проведения уроков физкультуры и внеклассных занятий по
физкультуре и спорту. Имеются: гимнастические снаряды (гимнастические маты),
легкоатлетические снаряды (канат, планка для прыжков в высоту), оборудование и
инвентарь для игр в баскетбол (корзины, мячи) и волейбол (сетка, мячи), гимнастическая
стенка, гимнастические скамейки, гимнастические палки, обручи, скакалки. При
использовании оборудования в спортивном зале неуклонно соблюдаются санитарногигиенические нормы и правила техники безопасности;
спортивная площадка с хоккейной коробкой, волейбольной площадкой, полосой
препятствий, площадкой для спортивных игр, ямой для прыжков в длину. При занятиях
на спортивной площадке соблюдаются все санитарно- гигиенические нормы и правила
техники безопасности.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
1

2

3

4
5

6

Помещение для работы медицинских работников
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Помещения для питания обучающихся
Столовая: обеденный зал
кухня
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения
Подсобные помещения
Туалеты
Гардероб
Книгохранилище
Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал
Учебные кабинеты
Кабинет начальных классов
Кабинет истории и обществознания
Кабинет географии и биологии
Кабинет ИЗО, музыки
Кабинет технологии
Кабинет математики
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя-логопеда
Кабинет социального педагога
Кабинеты для дополнительного образования
Актовый зал
Библиотека

125

Предмет
Начальных
классов

Математика

История и
обществознание

Биология

Обеспеченность
Кабинет начальных классов:
- классные доски с магнитной поверхностью
- шкафы, полки, стенды
- комплект для обучения грамоте
- касса букв
- таблицы к основным разделам
- грамматического материала
- алфавит
- наборы сюжетных и предметных картинок
- репродукции картин
- детская художественная литература,
- тематические словари, детские
- энциклопедии
- портреты поэтов и писателей
- магнитные цифры
- раздаточный материал для обучения последовательному пересчету
Кабинет математики:
- классные доски с магнитной поверхностью
- комплекты инструментов классных: линейка, транспортир, угольник
(300, 600), угольник (450, 450), циркуль
- набор планиметрических фигур
- шкафы секционные для хранения оборудования
- шкафы секционные для хранения литературы и демонстрационного
оборудования
- стенд экспозиционный
- ящики для хранения таблицИКТсредства:
- мультимедийные обучающие программы и электронные учебныеиздания
по основным разделам курса математики
- Книгопечатная продукция:
- УМК по математике (учебники, рабочие тетради)
- научная, научно-популярная, историческая литература
- справочные пособия (энциклопедии, словари, сборники основныхформул)
- раздаточный материал для самостоятельных работ и карточки дляустного
счета)
Кабинет истории и обществознания:
- классная доска с магнитной поверхностью
- штатив для карт и таблиц
- шкафы
- стенды
- экран навесной
- графопроектор
- Печатные пособия:
- портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории
- портреты русских императоров
- атлас по истории Древнего мира с комплектом контурных карт
- атлас по истории Средних веков с комплектом контурных карт
- карты, картографические схемы, анимационные карто-схемы по всемразделам
курса истории
Кабинет биологии:
- классная доска с магнитной поверхностью
- стол демонстрационный

126

стол письменный для учителя (в лаборантской)
стол препараторский (в лаборантской)
шкафы секционные для оборудования
стенды экспозиционные
стол учительский
раковина-мойка
сушилка для посуды
Транспаранты:
- Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтезбелка,
деление клетки, фотосинтез, систематика бактерий, систематика грибов,
систематика позвоночных, рельефные дуги рефлексов) Таблицы:
- Анатомия, физиология и гигиена человека
- Генетика
- Уровни организации живой природы
- Развитие животного и растительного мира
- Систематика животных
- Систематика растений
- Строение, размножение и разнообразие животных
- Строение, размножение и разнообразие растений
Постоянная экспозиция:
- Единицы измерений, используемые в биологии
- Портреты учёных биологов
- Схема строения клеток живых организмовКарты:
- Зоологическая карта мира
- Природные зоны России
- Центры происхождения культурных растений и домашних животных
- атласы (анатомия человека, беспозвоночные животные)
- муляжи (плодовые тела шляпочных грибов, позвоночные животные,
культурные растения)
- коллекции (набор вредителей с/х культур, членистоногие по отрядам)
Информационно-коммуникативные средства:
- Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии
- Электронные базы данных по всем разделам курса биологии
- Северная Америка (политическая карта)
- Северная Америка (социально-экономическая карта)
- Северная Америка (физическая карта)
- Юго-Восточная Азия (социально-экономическая)
- Юго-Западная Азия (социально-экономическая)
- Южная Америка (политическая карта)
- Южная Америка (социально-экономическая)
- Южная Америка (физическая карта)Карты
России:
- Восточная Сибирь (комплексная карта)
- Европейский Север России (комплексная карта)
- Европейский Север России (физическая карта)
- Европейский Юг России (комплексная карта)
- Европейский Юг России (физическая карта)
- Плотность населения
Спортзал:
- мост гимнастический подкидной
- козел гимнастический
- конь гимнастический
- перекладина
- брусья гимнастические, параллельные

-

География

Физическая
культура

127

- кольца гимнастические, с механизмом крепления
- скамейки гимнастические
- канат для лазания с механизмом крепления
- маты гимнастические
- коврик гимнастический
- комплект навесного оборудования
- скакалка гимнастическая
- палка гимнастическая
- обруч гимнастический
- коврики массажные
- мячи баскетбольные, волейбольные, футбольные, набивные
- сетка волейбольная
- щиты баскетбольные навесные с кольцами и сеткой
- канат для перетягивания
- сетка для переноса малых мячей
- компрессор для накачивания мячей
- секундомер настенный с защитной сеткой
- рулетка измерительная (10 м., 50 м.)
ИЗО

Музыка

-натурный фонд и копируемые образцы гипсы: орнамент, части лица, ваза,
капитель колонны и т.п., набор геометрических тел размером 23-30 см (куб,
цилиндр,пирамида, шар, конус)
-строительные кубики (бруски, цилиндры, арки и пр. детали архитектурного
характера)
- муляжи (овощи и фрукты)
предметы быта (кувшины, ведро, чайник, кофейник, корытце,лампа и т.п.)
чучела птиц и животных
ткань (без рисунка) для драпировки в натюрмортах
ткани набивные и расписные и т.п. для уроков декоративногорисования
таблицы с учебными образцами узоров
Набор вырезных элементов узора для составления из нихразличных
декоративных композиций
наглядные пособия
- таблицы, объясняющие последовательность работы надрисунком
- таблицы по основам перспективы
- проволочные геометрические тела (куб) – демонстрационные
- таблица по основам цветоведения
репродукции картин мировой и отечественной живописи,
скульптуры, архитектуры
- альбом «Памятники русской архитектуры и скульптуры».
альбомы «Народное декоративное искусство»
принадлежности и инструменты рабочего оборудования
- доска магнитная
- экран для проецирования
- стол и стул учительские
Кабинет Музыки:
- классная доска с магнитной поверхностью
- шкафы
-стенды
- баян
- магнитофон
- проигрыватель
- набор пластинок, аудиокассет, дисков
- портреты композиторов

128

Технология

Кабинет обслуживающего труда:
Технические средства обучения:
- экран навесной Специализированная
учебная мебель:
- аудиторная доска с магнитной поверхностью
- секционные шкафы (стеллажи) для хранения инструментов, приборов,деталей
- ящики для хранения таблиц и плакатов
- специализированное место учителя
- ученические лабораторные столы 2-х местные с комплектом стульевУчебнопрактическое и учебно-лабораторное оборудование:
- стол рабочий универсальный
- машина швейная бытовая универсальная
- комплект оборудования и приспособлений для влажно-тепловой
обработки
- комплект инструментов и приспособлений для ручных швейных работ
- комплект инструментов и приспособлений для вышивания
- комплект для вязания крючком
- комплект для вязания на спицах
- набор шаблонов швейных изделий в М 1:4 для моделирования
- набор приспособлений для раскроя косых беек
- набор санитарно-гигиенического оборудования для швейной
мастерской
- шаблоны стилизованной фигуры
- набор измерительных инструментов для работы с тканями
Кулинария:
- холодильник
- санитарно-гигиеническое оборудование для кухни и столовой
- комплект кухонного оборудования на бригаду (мойка, плита, рабочийстол,
шкаф, сушка для посуды)
- электроплиты
- набор кухонного электрооборудования
- набор инструментов и приспособлений для механической обработкипродуктов
- комплект кухонной посуды для тепловой обработки пищевых
продуктов
- набор инструментов и приспособлений для тепловой обработкипищевых
продуктов
- набор инструментов для разделки рыбы
- набор инструментов для разделки мяса
- мясорубка
- набор инструментов и приспособлений для разделки теста
- комплект разделочных досок
- набор мисок
- набор столовой посуды из нержавеющей стали
- сервиз столовый
- сервиз чайный
- набор оборудования и приспособлений для сервировки столаПечатные
пособия:
-таблицы (плакаты) по основным темам всех разделов каждого
направления технологической подготовки обучающихся
- раздаточные контрольные задания
- плакаты и таблицы по профессиональному самоопределению
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
- УМК (учебники, рабочие тетради) по основным разделам предмета
технология
научно-популярная и техническая литература по темам учебнойпрограммы

129

- справочные пособия по разделам и темам программы

Учебно-методические и информационно-методические условия
Наименование учебника

Количество
1 класс

Букварь
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Технология

2 экземпляра
3 экземпляра
2 экземпляра
1 экземпляр
1 экземпляр
1 экземпляр
2 класс

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Технология

3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
5 экземпляров
3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
3 класс

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Технология

3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра
4 класс

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Живой мир
Технология

4 экземпляра
2 экземпляра
4 экземпляра
3 экземпляра
3 экземпляра

130